淺談目標(biāo)牽引式大學(xué)生素質(zhì)拓展體系的構(gòu)建

1、1淺談目標(biāo)牽引式大學(xué)生素質(zhì)拓展體系的構(gòu)建摘要：素質(zhì)拓展對于增強大學(xué)生綜合實力和提高綜合素質(zhì)具有重要意義。目標(biāo)牽引式大學(xué)生素質(zhì)拓展體系，是以不同學(xué)生群體成長成才的需要為出發(fā)點，通過大學(xué)生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃和素質(zhì)拓展認(rèn)證三個方面，幫助學(xué)生明確自己在校期間的階段性目標(biāo)和畢業(yè)后的職業(yè)目標(biāo)，提供可實現(xiàn)目標(biāo)的專業(yè)教育課程群和素質(zhì)拓展活動群，從而實現(xiàn)大學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵詞：大學(xué)生；目標(biāo)牽引；素質(zhì)拓展；體系構(gòu)建中圖分類號：G640.2文獻(xiàn)標(biāo)志

2、碼：A文章編號：10008772（2012）21015002一、大學(xué)生素質(zhì)拓展的內(nèi)涵與價值素質(zhì)又稱素養(yǎng)，從教育學(xué)范疇來看，主要是指“人在先天生理的基礎(chǔ)上在后天通過環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)”[1]。素質(zhì)通常包括人的思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、身體素質(zhì)、道德素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)和知識能力素質(zhì)等。素質(zhì)拓展又稱拓展訓(xùn)練或外展訓(xùn)練，它起源于二戰(zhàn)時期一所“阿伯德威”海上訓(xùn)練學(xué)校。這所學(xué)校

3、早期主要依靠自然條件和人工設(shè)施，來訓(xùn)練年輕海員的海上生存能力和船只觸礁后的生存技巧，并利用制定的心理挑戰(zhàn)項目來提高海員的心理素質(zhì)。二戰(zhàn)后，開始接受對軍人、學(xué)生、3教育的根本目的是培養(yǎng)人。人才培養(yǎng)模式要緊緊圍繞人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。目標(biāo)是航燈，是指引?！澳繕?biāo)牽引式”人才培養(yǎng)模式，是一項以學(xué)生成長目標(biāo)為導(dǎo)向，貫穿大學(xué)全方位和全過程，將專業(yè)學(xué)習(xí)與課外素質(zhì)拓展有機結(jié)合的系統(tǒng)工程。通過專業(yè)認(rèn)知教育和生涯規(guī)劃指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確大學(xué)期間的階段性目標(biāo)和規(guī)

4、劃人生發(fā)展方向，并提供可實現(xiàn)目標(biāo)的專業(yè)教育課程群和素質(zhì)拓展活動群，由學(xué)生以目標(biāo)為導(dǎo)向、以“兩群”為路徑，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自我規(guī)劃、自主選擇、自己實施，從而實現(xiàn)學(xué)生由被動型學(xué)習(xí)向主動型學(xué)習(xí)、由盲目型學(xué)習(xí)向目標(biāo)型學(xué)習(xí)、由應(yīng)試型學(xué)習(xí)向素質(zhì)型學(xué)習(xí)的三個轉(zhuǎn)變[4]。“目標(biāo)牽引”與素質(zhì)拓展有完美的契合點，兩者相輔相成，構(gòu)成一個完美的有機整體。目標(biāo)牽引是前提和基礎(chǔ)，素質(zhì)拓展是途徑和平臺。在大學(xué)階段，受學(xué)生個體興趣愛好、成長環(huán)境、自己定位、父母期望等的多

5、重影響，不同的學(xué)生制定的大學(xué)時期的階段目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)具有差異性，這些差異性更多地體現(xiàn)在職業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃即畢業(yè)后不同出路的選擇上。“我將來干什么”、“我現(xiàn)在應(yīng)該干什么”，即為大學(xué)生個性化地設(shè)定職業(yè)目標(biāo)和選取職業(yè)領(lǐng)域范圍。目標(biāo)牽引式大學(xué)生素質(zhì)拓展體系的實施，就是在合理分析的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生明確自己在校期間的階段性目標(biāo)和畢業(yè)后的職業(yè)目標(biāo)，然后讓學(xué)生圍繞設(shè)定的目標(biāo)充分利用好“第二課堂”，不斷提升自身綜合素質(zhì)和社會競爭優(yōu)勢，以便在社會分工譜線中實現(xiàn)合