讓家與校同頻共振

1、1讓家與校同頻共振蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育的過(guò)程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)?！笔聦?shí)上，沒(méi)有一所學(xué)校不在全心全力做教育、謀發(fā)展，但很多家長(zhǎng)卻低估了甚至根本沒(méi)有意識(shí)到自己在孩子成長(zhǎng)中的重要影響。步調(diào)不一致必然走不好路，沒(méi)有良好的家庭教育相伴，學(xué)校教育很難真正起到成效。過(guò)去，墾利的教育工作也深受這個(gè)問(wèn)題困擾。東營(yíng)市墾利區(qū)位于黃河水“奔流到海不復(fù)回”的入?？?，

2、地理位置比較偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)水平遠(yuǎn)不發(fā)達(dá)。大多數(shù)家長(zhǎng)平日忙于生計(jì)，或外出打工，或田中務(wù)農(nóng)，無(wú)暇關(guān)懷照顧自己的孩子，流動(dòng)兒童、留守兒童家庭居多。在這里，“52=0”的現(xiàn)象尤為突出，每當(dāng)學(xué)生周一至周五在學(xué)校接受五天的正面教育后，周末兩天回家后所受到的不良影響就將之前的教育效果歸零，再返校時(shí)曾被糾正的毛病又出現(xiàn)了，學(xué)過(guò)的知識(shí)也得不到鞏固。痛定思痛，在不斷推進(jìn)學(xué)校教育資源建設(shè)的同時(shí)，提高家庭教育水平逐漸成為墾利教育的另一重點(diǎn)工作。2013年，區(qū)關(guān)工委

3、、區(qū)教育局、婦聯(lián)等部門對(duì)墾利家庭教育的實(shí)際情況進(jìn)行聯(lián)合調(diào)研，正式成立了“墾利區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校管理委員會(huì)”，制定了家長(zhǎng)學(xué)校中長(zhǎng)期工作計(jì)劃；2014年，國(guó)家教育行政學(xué)院家庭教育研究中心將墾利確定為“全國(guó)家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)實(shí)驗(yàn)基地”；2016年，來(lái)自全國(guó)13個(gè)省、市、自治區(qū)中30個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)的專3墾利第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的家長(zhǎng)學(xué)校主要課程之一就是“家庭教育品行課程”。學(xué)校認(rèn)為，家庭教育重要的任務(wù)就是建筑孩子的人格長(zhǎng)城，這種“建筑”需要家長(zhǎng)與孩子一點(diǎn)一滴的共同努力，并

4、主要通過(guò)潛移默化的生活環(huán)境來(lái)培養(yǎng)。因此，學(xué)校將親子社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為一個(gè)主要的課程模式，包括研學(xué)旅行（如“秋季徒步發(fā)現(xiàn)黃河之旅”）、志愿服務(wù)（如探訪敬老院）、公益活動(dòng)（如環(huán)保植樹(shù)）等。一次次的外出實(shí)踐，不單讓孩子鍛煉了實(shí)踐能力，更讓孩子收獲了更多父母的陪伴，從中增強(qiáng)了對(duì)父母的理解和感情，這對(duì)于流動(dòng)兒童、留守兒童居多的學(xué)生群體意義非凡。其他學(xué)校亦是如此。運(yùn)動(dòng)會(huì)上颯爽英姿、奮力拼搏的，除了學(xué)生還有家長(zhǎng)們的身影；校本活動(dòng)日上，孩子們?cè)谧龈鞣N手工

5、時(shí)，身旁常會(huì)有父母的陪伴；跳蚤市場(chǎng)上，與學(xué)生一起擺攤賣貨的還有他們的家長(zhǎng)；端午節(jié)包粽子、冬至?xí)r包餃子、雷鋒日學(xué)雷鋒志愿服務(wù)，各個(gè)節(jié)日時(shí)不光有老師的教誨，還有父母陪孩子一起過(guò)節(jié)的快樂(lè)……活動(dòng)中家長(zhǎng)的陪伴和參與可以給予孩子莫大的信心、鼓勵(lì)與勇氣，這種作用是學(xué)校老師不能替代的。家長(zhǎng)也來(lái)當(dāng)老師自2009年3月17日墾利第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)設(shè)第一個(gè)“家長(zhǎng)課堂日”以來(lái)，先后已有30多位家長(zhǎng)獲得學(xué)校頒發(fā)的“客座教師”聘書，他們同學(xué)校老師一樣走進(jìn)課堂，為學(xué)生