中學(xué)語文閱讀教學(xué)語境策略意識論析

1、第1頁共16頁中學(xué)語文閱讀教學(xué)語境策略意識論析深圳市羅湖外國語學(xué)校張宏摘要：為了提高中學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果，語文教師在方法論原則層面上應(yīng)該保持清醒的語境策略意識。這種策略意識主要表現(xiàn)在三個方面：其一，要具有高度的語境策略自覺，那就是要強化語境策略選擇的首位性，注重語境策略的普遍性，重視語境策略的相伴性；其二，要注重語境策略的優(yōu)化選擇，那就是要有效利用語言語境策略，適宜控制物理語境策略，深層把握文化語境策略，合理調(diào)適心理語境策略；其三，要

2、強化語境策略的綜合調(diào)控與全新創(chuàng)設(shè)。關(guān)鍵詞鍵詞：語文閱讀教學(xué)；語境策略意識；語境策略選擇隨著基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育的深入開展和進一步落實，情境教學(xué)又重新被中學(xué)語文教育界提起并廣泛運用于中學(xué)語文課堂教學(xué)過程。按照學(xué)界的界定，所謂的“情境教學(xué)”實際上就是“指在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，促使他們的心理機制能全面和諧發(fā)展，提

3、高教學(xué)效率”。[1]25本文以此為出發(fā)點，對“情境”作進一步的延伸理解，在已有基礎(chǔ)上拓展“情境”的外延，賦予“情境”以更為豐富的學(xué)術(shù)內(nèi)涵。不僅僅把“情境”當(dāng)作是一種教學(xué)場景或氛圍，把“情境”納入到“語境”范疇之中，用“語境”涵蓋或者代替“情境”，把“情境教學(xué)”當(dāng)作語境教學(xué)的一部分。更為重要的是，從方法論原則層面把“語境”作為中學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略手段，而且是一個策略手段系統(tǒng)。正是基于這樣的思考，本文堅定地認為，作為中學(xué)語文教師在語文閱讀

4、教學(xué)過程中必須要保持高度清醒的語境策略意識，從而對語境策略作出優(yōu)化的第3頁共16頁策略在語文閱讀教學(xué)中的不可替代作用，要時時處處發(fā)掘并轉(zhuǎn)化好語境策略的潛在效能，要把語文知識、語篇分析、情感體驗和社會評價等的教學(xué)滲透在特定的語境教學(xué)之中。作為一名合格的中學(xué)語文教師，從進入到語文教學(xué)角色的那一刻起就應(yīng)該從方法論原則的高度用語境策略眼光來審視每篇課文的詞語、句子、段落、篇章、情感、思想內(nèi)容和社會文化意義等元素，要努力做到自知、自信和自主，以搶

5、占語文閱讀教學(xué)的制高點。其一，要盡最大可能全方位地了解語境策略系統(tǒng)，看都是由什么樣的要素構(gòu)成了語境策略系統(tǒng)，并努力協(xié)調(diào)平衡好這些個構(gòu)成要素之間的關(guān)系，以便于在實際操作層面作出更好的選擇。其二，要注重語境策略自身所具有的潛在功能的現(xiàn)實轉(zhuǎn)化，利用一切有利的條件開發(fā)利用語境資源，使其補充和省略、生成和解釋、暗示和引導(dǎo)、創(chuàng)造和過濾、協(xié)調(diào)和轉(zhuǎn)化、限定與選擇等潛在功能的實現(xiàn)達到最大化最優(yōu)化。其三，要自覺地有意識地選擇恰切的語境策略，根據(jù)不同的課文和

6、教育對象創(chuàng)設(shè)特定的語境條件，有針對性地進行語文閱讀教學(xué)，以提高語文閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量。（二）注重語境策略的普遍性根據(jù)語境理論的一般闡述，從共時意義上說語境是無處不在的，語境存在于交際活動的每一個角落。離開了語境，交際活動便失去了賴以生存的土壤。從這個意義上說，語文閱讀教學(xué)活動作為一種以師生為交際主體，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為交際任務(wù)的特殊交際活動，也必然是在一定語境條件的支撐之下完成的，那么語文閱讀教學(xué)活動中所有的語境因素都有可能被用來作為語