中學語文閱讀教學語境策略意識論析

1、第1頁共16頁中學語文閱讀教學語境策略意識論析深圳市羅湖外國語學校張宏摘要：為了提高中學語文閱讀教學的效果，語文教師在方法論原則層面上應該保持清醒的語境策略意識。這種策略意識主要表現(xiàn)在三個方面：其一，要具有高度的語境策略自覺，那就是要強化語境策略選擇的首位性，注重語境策略的普遍性，重視語境策略的相伴性；其二，要注重語境策略的優(yōu)化選擇，那就是要有效利用語言語境策略，適宜控制物理語境策略，深層把握文化語境策略，合理調(diào)適心理語境策略；其三，要

2、強化語境策略的綜合調(diào)控與全新創(chuàng)設。關鍵詞鍵詞：語文閱讀教學；語境策略意識；語境策略選擇隨著基礎教育階段素質(zhì)教育的深入開展和進一步落實，情境教學又重新被中學語文教育界提起并廣泛運用于中學語文課堂教學過程。按照學界的界定，所謂的“情境教學”實際上就是“指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教學內(nèi)容，促使他們的心理機制能全面和諧發(fā)展，提

3、高教學效率”。[1]25本文以此為出發(fā)點，對“情境”作進一步的延伸理解，在已有基礎上拓展“情境”的外延，賦予“情境”以更為豐富的學術內(nèi)涵。不僅僅把“情境”當作是一種教學場景或氛圍，把“情境”納入到“語境”范疇之中，用“語境”涵蓋或者代替“情境”，把“情境教學”當作語境教學的一部分。更為重要的是，從方法論原則層面把“語境”作為中學語文閱讀教學的策略手段，而且是一個策略手段系統(tǒng)。正是基于這樣的思考，本文堅定地認為，作為中學語文教師在語文閱讀

4、教學過程中必須要保持高度清醒的語境策略意識，從而對語境策略作出優(yōu)化的第3頁共16頁策略在語文閱讀教學中的不可替代作用，要時時處處發(fā)掘并轉(zhuǎn)化好語境策略的潛在效能，要把語文知識、語篇分析、情感體驗和社會評價等的教學滲透在特定的語境教學之中。作為一名合格的中學語文教師，從進入到語文教學角色的那一刻起就應該從方法論原則的高度用語境策略眼光來審視每篇課文的詞語、句子、段落、篇章、情感、思想內(nèi)容和社會文化意義等元素，要努力做到自知、自信和自主，以搶

5、占語文閱讀教學的制高點。其一，要盡最大可能全方位地了解語境策略系統(tǒng)，看都是由什么樣的要素構成了語境策略系統(tǒng)，并努力協(xié)調(diào)平衡好這些個構成要素之間的關系，以便于在實際操作層面作出更好的選擇。其二，要注重語境策略自身所具有的潛在功能的現(xiàn)實轉(zhuǎn)化，利用一切有利的條件開發(fā)利用語境資源，使其補充和省略、生成和解釋、暗示和引導、創(chuàng)造和過濾、協(xié)調(diào)和轉(zhuǎn)化、限定與選擇等潛在功能的實現(xiàn)達到最大化最優(yōu)化。其三，要自覺地有意識地選擇恰切的語境策略，根據(jù)不同的課文和

6、教育對象創(chuàng)設特定的語境條件，有針對性地進行語文閱讀教學，以提高語文閱讀教學的效果和質(zhì)量。（二）注重語境策略的普遍性根據(jù)語境理論的一般闡述，從共時意義上說語境是無處不在的，語境存在于交際活動的每一個角落。離開了語境，交際活動便失去了賴以生存的土壤。從這個意義上說，語文閱讀教學活動作為一種以師生為交際主體，以實現(xiàn)教學目標為交際任務的特殊交際活動，也必然是在一定語境條件的支撐之下完成的，那么語文閱讀教學活動中所有的語境因素都有可能被用來作為語