創(chuàng)新作文五個(gè)轉(zhuǎn)化之落地策略

1、1創(chuàng)新作文“五”個(gè)轉(zhuǎn)化之“落地”策略——以讀促寫，以寫促改，以改促評(píng)，以評(píng)促導(dǎo)，以寫促“文”姓名：韓萬仕單位：銀川市第六中學(xué)職稱：高級(jí)教師手機(jī)：18795097199郵箱18795097199@摘要：作文教學(xué)一直在路上，筆者在近30年的高中語文教學(xué)中，致力于作文教學(xué)研究，特別是近十年的高三作文教學(xué)實(shí)踐研究，得出“創(chuàng)新作文‘五’個(gè)轉(zhuǎn)化之策略”：即由“事物”到“認(rèn)識(shí)”，再由“認(rèn)識(shí)”到“表現(xiàn)”；由“表現(xiàn)”到“修改”，再由“修改”到“評(píng)價(jià)”；最

2、后由“評(píng)改”到“謄寫”成型。也就是作文要經(jīng)過“物”“意”“文”“改”“評(píng)”“謄”的多“次”轉(zhuǎn)化，作文的這種活動(dòng)非常重要，也就是作文的本質(zhì)過程。中學(xué)教研脫離學(xué)生“田野”就沒有生命力，作文教學(xué)背離學(xué)生“土壤”做不出大文章。任何一篇作文的完成，都要進(jìn)行多次轉(zhuǎn)化：首先，是命題者給定的作文材料向作文者“主體”“頭腦”的轉(zhuǎn)化。它要依據(jù)“反映論”的精神，能動(dòng)而真實(shí)地將客觀的作文材料轉(zhuǎn)化為作文者的“主觀意識(shí)”。這是由“事物”到“認(rèn)識(shí)”的第一“次”轉(zhuǎn)化；

3、其次，是作文者“意識(shí)”向文字表現(xiàn)的轉(zhuǎn)化。它要遵循“表現(xiàn)論”的原則，清晰而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙㈩^腦所獲的意識(shí)、情感轉(zhuǎn)化為書面的語言。這是由“認(rèn)識(shí)”到“表現(xiàn)”的第二“次”轉(zhuǎn)化；然后，作文者要將書面語言“成文”的東西向“公眾”的轉(zhuǎn)化。它依據(jù)“認(rèn)識(shí)論”規(guī)律，欲使作文得到“公眾”認(rèn)可，就要對(duì)“成文”進(jìn)行修改潤色，使“物”“意”“言”三者距離更加接近。這是由“表現(xiàn)”到“修改”的第三“次”轉(zhuǎn)化；再后，作文者由“實(shí)踐”走向“理論”的轉(zhuǎn)化。它依據(jù)“指導(dǎo)論”的特點(diǎn)，輔

4、導(dǎo)者通過“評(píng)講”作文方式，讓學(xué)生掌握寫作理論，在限時(shí)中“妙手偶得”。這是由“修改”到“評(píng)價(jià)”即輔導(dǎo)的第四“次”轉(zhuǎn)化；最后，將“修改、輔導(dǎo)”即“評(píng)改”的作文進(jìn)行“謄寫”，完成第五“次”轉(zhuǎn)化，使作文更加完美、精粹。由“事物”到“認(rèn)識(shí)”，再由“認(rèn)識(shí)”到“表現(xiàn)”；由“表現(xiàn)”到“修改”，再由“修改”到“評(píng)價(jià)”即輔導(dǎo)，最后由“評(píng)改”到“謄寫”成型。也就是作文要經(jīng)過“物”“意”“文”“改”“評(píng)”“謄”的多“次”轉(zhuǎn)化（有的轉(zhuǎn)化可多次進(jìn)行），作文的這種活

5、動(dòng)是非常重要的，也可以說是作文的本質(zhì)過程。3精湛，有的觀點(diǎn)獨(dú)特，與眾不同。正可謂“領(lǐng)異標(biāo)新二月花”。二、先寫之二、先寫之“寫”具有的特征。具有的特征。第一、超前性與歸宿性第一、超前性與歸宿性課外寫作具有超前性。超前性是“教”與“寫”的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化。即變“寫跟著教走”為“教為寫服務(wù)”，變“以寫定改”為“以改促評(píng)”。學(xué)生課外完成寫作，準(zhǔn)備充分，為課堂深度修改作了鋪墊，內(nèi)化主要批改環(huán)節(jié)基本在課堂上完成了，而且修改得充分、細(xì)致。余華說

6、得好“寫作的捷徑就是一個(gè)字——‘寫’”，“寫”是整個(gè)作文的落腳點(diǎn)。如果說觀察、讀書是一種“內(nèi)在吸收”，那么寫作是一種“外在表現(xiàn)”，無論平時(shí)訓(xùn)練、模擬，高考大小作文都要再現(xiàn)于卷面上，練的目的是更好地“表現(xiàn)”寫作。第二、獨(dú)立性與熟悉性第二、獨(dú)立性與熟悉性作文寫作具有獨(dú)立性。作文的寫作多數(shù)安排在課外獨(dú)立進(jìn)行的（除非考試等特殊要求），如果“主動(dòng)性”表現(xiàn)為“我要寫”，“獨(dú)立性”則表現(xiàn)為“我能寫”。有效教學(xué)的核心理念就是尊重學(xué)生的獨(dú)立性，其本質(zhì)是一

7、種基于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的教學(xué)。學(xué)生的寫作獨(dú)立性更能體現(xiàn)主體性，主體意識(shí)越強(qiáng)，個(gè)性作文就越多，從實(shí)踐角度而言，個(gè)性作文包含了作文訓(xùn)練的數(shù)量以及程度的問題。俗語云“熟能生巧”，多練就能生巧?！拔娜缑顏頍o過熟”。多練能美化作文：從增加詞匯量，修飾語言，聚材取事，結(jié)構(gòu)新巧，表達(dá)再現(xiàn)等方面尋找“得力點(diǎn)”；多練能深化作文：具有宋代大儒張載“為天地立心，為生民立命，為圣往繼絕學(xué)，為后世開太平”的歷史責(zé)任和文化性格精神，都能提升作文境界。第三、異步性與突破

8、性第三、異步性與突破性學(xué)生作文具有異步性。由于學(xué)生接受文化背景不同，家庭熏陶教育角度不同，自身學(xué)識(shí)水平不一，愛好程度有別，學(xué)生的寫作程度客觀上存在著差異，即是同一年級(jí)，同一班級(jí)也不過如此，這種規(guī)律從大量的班級(jí)作文實(shí)踐中可得出。但他們的作文有一個(gè)共同點(diǎn)，經(jīng)過多次“打磨”，作文都能夠走出“困惑”，取得各自“突破”?！皩憽钡慕Y(jié)果，以求“突破”，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”。多練不等于盲目的多寫，練到一定程度時(shí)，要有明確的“目的”，主打“