三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)是怎樣的關(guān)系

1、三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)是怎樣的關(guān)系張緒培（中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、國(guó)家督學(xué)）：在三維目標(biāo)基礎(chǔ)上提出核心素養(yǎng)，這是對(duì)三維目標(biāo)的發(fā)展和深化。核心素養(yǎng)更直指教育的真實(shí)目的，那就是育人。核心素養(yǎng)具有中國(guó)特色，包括了能力、品格。核心素養(yǎng)的提出，對(duì)教學(xué)下一步的發(fā)展，有了更明確的指向。崔允漷（華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)）：21世紀(jì)的到來(lái)，每一個(gè)國(guó)家、國(guó)際組織都在思考到底要培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題。教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出

2、的核心素養(yǎng)體系，就是希望在基礎(chǔ)教育階段把國(guó)家的教育方針具體化，系統(tǒng)地描述出小學(xué)生、初中生、高中生的畢業(yè)形象，為進(jìn)一步的課程設(shè)計(jì)提供方向或路徑。現(xiàn)在基本上把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)確定為9個(gè)素養(yǎng)、23個(gè)基本要點(diǎn)、70個(gè)關(guān)鍵表現(xiàn)。接下來(lái)就是根據(jù)這樣的框架，進(jìn)一步設(shè)計(jì)不同階段的課程標(biāo)準(zhǔn)，老師、學(xué)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)、命題、作業(yè)、考試。這是一個(gè)很龐大的體系，也是我們今后努力的方向。三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)是怎樣的關(guān)系？簡(jiǎn)單地說(shuō)，我們的傳統(tǒng)是比較重視“雙

3、基”，即基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，后來(lái)覺得“雙基”不完整，提出三維目標(biāo)。從“雙基”到三維目標(biāo)，再到核心素養(yǎng)，這是從教書走向育人這一過(guò)程的不同階段。用簡(jiǎn)單的比喻來(lái)說(shuō)，落實(shí)“雙基”是課程目標(biāo)1.0版，三維目標(biāo)是2.0版，核識(shí)最有力量”。隨著課程經(jīng)典問(wèn)題的轉(zhuǎn)向，我們需要更多地思考如何讓知識(shí)成為素養(yǎng)，讓知識(shí)變成智慧，也就是說(shuō)，只有能成為素養(yǎng)或智慧的知識(shí)才有力量。核心素養(yǎng)概念的提出是社會(huì)發(fā)展的要求，這種要求并不是今天開始的，進(jìn)入信息化以后這種要求越來(lái)越

4、重要，每一次教育改革都在探索怎么給孩子們最好的教育。各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)，如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)？張緒培：我們現(xiàn)在研究各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)，就是要通過(guò)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)。一個(gè)人的素質(zhì)是經(jīng)過(guò)一門一門學(xué)科的教學(xué)去實(shí)現(xiàn)的，而不是簡(jiǎn)單地增加一些“蹦蹦跳跳”的內(nèi)容。因此，素質(zhì)教育反映在整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)之中，反映在課程中、教學(xué)中、課堂中、活動(dòng)中，反映在學(xué)校的顯性和隱性的文化中。有人說(shuō)，什么是素質(zhì)？當(dāng)你把在學(xué)校學(xué)的知識(shí)都忘掉的時(shí)候，剩下的