2016-2017學(xué)年高中語(yǔ)文專題14一名物理學(xué)家的教育歷程課件基礎(chǔ)版

1、第四單元 科普文章,第十四課 《一名物理學(xué)家的教育歷程》,【學(xué)習(xí)要點(diǎn)】1．篩選文章的信息。,要學(xué)會(huì)喲,☆溫故知新☆,先學(xué)一點(diǎn),1．給下列詞語(yǔ)中的加點(diǎn)字注音五彩斑斕 遐想 杜撰 驚詫 怪誕 撒手人寰 刨根問(wèn)底 浩瀚 湮沒(méi) 畏葸不前,☆溫故知新☆,矯正一下,五彩斑斕（bānlán） 遐（xiá）想 杜撰（zhuàn） 驚詫（chà

2、） 怪誕（dàn） 撒手人寰（huán） 刨（páo）根問(wèn)底 浩瀚（hàn） 湮（yān）沒(méi) 畏葸（xǐ）不前,☆課堂探討☆,探究一下,“鯉魚科學(xué)家”對(duì)“世界”的認(rèn)識(shí)是怎樣的？,☆課堂探討☆,你知道嗎？,提取信息常有兩種方法：一是組合重點(diǎn)段落，有些科普文中的科技信息相對(duì)集中，只要將有關(guān)段落加以組合就可以了；二是分散摘錄信息，有一些說(shuō)明文，科技信息猶如滿天星斗點(diǎn)綴在文

3、中，這就要分散摘錄，摘錄時(shí)注意不摘錄穿插的故事，不摘錄形象的描述，不摘錄生動(dòng)的闡釋，不摘錄抒發(fā)的感受，不摘錄作者的設(shè)想，不摘錄沒(méi)有知識(shí)含量的首尾與過(guò)渡。,☆課堂探討☆,做的怎樣？,（1）“水池之外看不見的世界沒(méi)有科學(xué)意義?！保?）“它們?yōu)樗徸约耗軌蜻\(yùn)動(dòng)而困惑不解”──它們以神秘的“力”來(lái)掩蓋自己的無(wú)知。（3）“鯉魚科學(xué)家”的“消失”和“重現(xiàn)”──它們認(rèn)為是“奇跡”，是“可怖的事情”，而不肯去探究原因。（4）“鯉魚科學(xué)”的“傳奇故

4、事”，真實(shí)地證明另一個(gè)世界的存在，而它們卻認(rèn)為“胡說(shuō)八道”，荒謬絕倫，違背它們的“自然規(guī)律”。,☆課堂探討☆,探究一下,作者想通過(guò)“鯉魚科學(xué)家”對(duì)世界的認(rèn)識(shí)說(shuō)明什么？,☆課堂探討☆,你知道嗎？,這也是一道信息篩選的題目，方法同上題。,☆課堂探討☆,做的怎樣？,說(shuō)明“自以為是”的人類和“鯉魚科學(xué)家”有相似之處。（1）人類“一生就在我們自己的‘池子’里度過(guò)”，只要“超出我們的理解力”的自然存在，他們就“拒絕承認(rèn)”。（2）“科學(xué)家發(fā)明像力這樣

5、一些概念……”，是因?yàn)樗麄冎辉敢獬姓J(rèn)“那些看得見摸得著的事物”，不肯改變思考問(wèn)題的方式。（3）“不能在實(shí)驗(yàn)室里便利地驗(yàn)證”的理論，他們就加以“鄙視”，表現(xiàn)出思想上的保守和固執(zhí)。,☆課堂探討☆,探究一下,作者說(shuō)“我決定要對(duì)這一秘密刨根問(wèn)底，縱然為此而必須成為一名理論物理學(xué)家也在所不辭”，在作者心中“理論物理學(xué)家”應(yīng)該是怎樣的人？,☆課堂探討☆,你知道嗎？,這是一道概括作者的觀點(diǎn)態(tài)度的題目，注意文章中作者的傾向。,☆課堂探討☆,做的怎樣？,

6、理論物理學(xué)家的工作是抽象、枯燥的，受實(shí)驗(yàn)條件的限制，自己的學(xué)說(shuō)很難得到實(shí)驗(yàn)的證明，甚至可能到死也得不到成就。這樣的人必須耐得住寂寞，必須有奉獻(xiàn)精神?！霸谒晦o”意味著“理論物理學(xué)家”道路的艱辛。,☆課堂探討☆,探究一下,作者說(shuō)“我決定要對(duì)這一秘密刨根問(wèn)底，縱然為此而必須成為一名理論物理學(xué)家也在所不辭”，在作者心中“理論物理學(xué)家”應(yīng)該是怎樣的人？,☆課堂探討☆,你知道嗎？,這是一道概括作者的觀點(diǎn)態(tài)度的題目，注意文章中作者的傾向。,☆課堂探

7、討☆,做的怎樣？,理論物理學(xué)家的工作是抽象、枯燥的，受實(shí)驗(yàn)條件的限制，自己的學(xué)說(shuō)很難得到實(shí)驗(yàn)的證明，甚至可能到死也得不到成就。這樣的人必須耐得住寂寞，必須有奉獻(xiàn)精神?！霸谒晦o”意味著“理論物理學(xué)家”道路的艱辛。,☆課堂提高☆,1．下列關(guān)于“機(jī)械不穩(wěn)定性”的表述，正確的一項(xiàng)是（ ）A．過(guò)去，“機(jī)械不穩(wěn)定性”勢(shì)必導(dǎo)致結(jié)構(gòu)的迅速損壞，甚至帶來(lái)災(zāi)難性的后果，因而工程師們通常都試圖盡量避免它。B． 近年，“機(jī)械不穩(wěn)定性”與過(guò)去迥異的新

8、性質(zhì)隨著科學(xué)的進(jìn)展被物理學(xué)家和工程師們發(fā)現(xiàn)，因而大家開始接受它。C．利用“機(jī)械不穩(wěn)定性”，可以使物體出現(xiàn)褶皺、彎曲、延伸、塌陷、膨脹等改變，科學(xué)家們已經(jīng)掌握了發(fā)生改變的新規(guī)則。D．把握“機(jī)械不穩(wěn)定性”導(dǎo)致物質(zhì)改變的規(guī)律，需要進(jìn)行復(fù)雜的數(shù)學(xué)分析，在這些方面，今天已取得了許多新的進(jìn)展。,靈活運(yùn)用喲,☆課堂提高☆,【答案】D,做的怎樣？,☆課堂提高☆,【解析】試題分析：A錯(cuò)在“勢(shì)必導(dǎo)致”，將實(shí)然判斷改變?yōu)楸厝慌袛啵恼f(shuō)的是“可以迅速導(dǎo)

9、致”；B錯(cuò)在“與過(guò)去迥異的新性質(zhì)”，過(guò)去的性質(zhì)依然存在且依然起作用，只不過(guò)人們對(duì)它的研究已經(jīng)深化；C錯(cuò)在“已經(jīng)掌握了發(fā)生改變的新規(guī)則”，原文為“新規(guī)則已呼之欲出”。考點(diǎn)：理解文中重要概念的含義。能力層級(jí)為理解B。,找到竅門了嗎？,☆課堂提高☆,2．關(guān)于極端力學(xué)的研究成果，下列表述與原文吻合的一項(xiàng)是（ ）A． 發(fā)明了“霍伯曼Ｏ形扭球”，它可以經(jīng)扭曲塌陷成一個(gè)比原來(lái)小很多的球體，向相反方向扭曲，它又可以擴(kuò)張回原來(lái)的大小。B．發(fā)現(xiàn)

10、了柔性聚合物和有機(jī)硅材料，這類材料使得電子產(chǎn)品、機(jī)器人、工具、車輛在徹底變形后，仍有可能恢復(fù)原貌。C．發(fā)現(xiàn)了球形裝置的“軟點(diǎn)”這一關(guān)鍵，如對(duì)其進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，就可能使結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出人們期望的行為，從而編譯出一個(gè)模型辭典。D．將損壞轉(zhuǎn)變成功能的全新境界已經(jīng)出現(xiàn)，因?yàn)橐呀?jīng)有了智能手機(jī)柔性而結(jié)實(shí)的外殼材料，還將出現(xiàn)納米尺寸的給藥小球和田徑場(chǎng)可伸縮的屋頂。,靈活運(yùn)用喲,☆課堂提高☆,【答案】C,做的怎樣？,☆課堂提高☆,【解析】試題分析：A“霍

11、伯曼Ｏ形扭球”只是一款玩具，它用塑料鏈絞合而不是利用機(jī)械不穩(wěn)定性；B原文說(shuō)“柔性聚合物和有機(jī)硅材料的廣泛應(yīng)用也一直是啟發(fā)研究人員靈感的源泉”，所以它同樣只是研究者的借鑒對(duì)象而并非研究成果；D錯(cuò)在“已經(jīng)出現(xiàn)”，原文說(shuō)的是“看到了”，而并不是在事實(shí)上已經(jīng)做到。考點(diǎn)：篩選并整合文中的信息。能力層級(jí)為分析綜合C。,找到竅門了嗎？,☆課堂提高☆,3．下面對(duì)原文文意的理解與概括，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是 （ ）A．美國(guó)在“二戰(zhàn)”中制造的萬(wàn)噸貨輪“自

12、由輪”在海上航行時(shí)解體，是結(jié)構(gòu)損壞而導(dǎo)致的災(zāi)難性后果之一，而且當(dāng)時(shí)無(wú)法對(duì)其進(jìn)行深度解析。B．從白菜葉和撕裂的塑料垃圾袋出現(xiàn)的波紋，到脊椎動(dòng)物胚胎中內(nèi)臟紋路的生長(zhǎng)方式，這些都可以從不穩(wěn)定性的理論中得到解釋。C．通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)程序的完善，可以完成材料折疊的完全自動(dòng)化的過(guò)程，但目前其中的一個(gè)遺憾，是計(jì)算機(jī)生成的模式仍不穩(wěn)定。D．能擠壓成類似章魚狀通過(guò)微小空間的機(jī)器人、能擴(kuò)張成帳篷的背包，以及能卷起來(lái)別在耳后的手機(jī)，都可能在不久的將來(lái)成為現(xiàn)