小學低年級學生朗讀訓練有效性的實踐和研究

1、《小學低年級學生朗讀訓練有效性的實踐和研究小學低年級學生朗讀訓練有效性的實踐和研究》結題報告結題報告作者：許華發(fā)表時間：20111221閱讀：2458次【字號:小中大】發(fā)布人：一、我的教學問題和困擾一、我的教學問題和困擾《小學語文新課程標準》指出“教師在語文教學中要重視朗讀。加強對朗讀方法的指導，讓學生逐步學會朗讀方法和技巧有利于學生積累、體驗、培養(yǎng)語感?！比~圣陶先生說：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔……”在長達六

2、七年的低段語文教學中，作為一名低段語文教師，我也一直在課堂上對學生進行著朗讀訓練，在各類學習中，也一直關注著有關低段朗讀訓練的資料，但總感覺低年級的朗讀訓練成效不大。一、訓練難以激起學生的興趣，無論是自己的課堂，還是聽課中，我感覺朗讀訓練普遍存在著樂意讀，愿意讀的學生面不廣，總是集中在個別一些學生身上，全體學生參與度不高。二、朗讀訓練成效低。通過這一句，這一堂課的訓練，個別孩子是能讀好了這一處，但放到另一句，另一段，又不會朗讀了。對那些

3、不積極參與的孩子來說，則更沒有朗讀訓練的收效可言。三、班級全體齊讀時，拖調(diào)，唱讀的情況嚴重，部分孩子無精打采，純粹為讀而讀。于是我常常在考慮：在低年級語文課堂上，如何才能使我們的朗讀訓練更有效？每次的訓練能激起更多孩子的興趣，獲得更多的朗讀收獲，變師要讀成生要讀？二、我對問題產(chǎn)生的原因分析二、我對問題產(chǎn)生的原因分析1、無明確朗讀訓練目標意識。新課程改革以來，新的教育思想，教學理念改變著我們的教育方式，“以讀為本”，“讀中感悟”這些讓我們

4、的語文教師們都注重了課堂的讀，但只注重了讀的數(shù)量，讀的形式，卻并沒有注重起讀的質(zhì)量。一堂課，我們常?？吹阶x的次數(shù)很多，甚至讀的形式也很多（小組讀，男女生讀，同桌讀），但每次朗讀都缺乏一定的訓練目標。所以孩子們以為每次只要發(fā)出聲音，就是在讀。而反復的機械朗讀，更是讓孩子們失去了對朗讀的興趣。2、訓練缺乏朗讀方法和技巧的指導。在朗讀訓練中，教師往往關注了怎樣去讀好這句話，但忽視了相應的朗讀方法和技巧的指導，導致孩子們常容我們都應該找準，抓實

5、。1、結合詞語訓練朗讀低年級的學生朗讀時經(jīng)常出現(xiàn)頓讀、中斷朗讀的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種情況的主要原因是：處在這一年齡段的學生朗讀時不是以詞或短語為單位停頓，而是把雙音節(jié)或多音節(jié)詞語都割裂開來，一字一頓地讀，所以在教學中我認為在初次出現(xiàn)詞語的時候，我們就應抓住詞語訓練朗讀，讓學生有一定的詞語朗讀概念，把詞語都讀出感情來了，那讀句子就容易多了。又如一些特殊的詞語形式，如輕聲，兒化音，一些變調(diào)，這些都需要我們教給正確的方法，讓學生懂得如何去朗讀。2、

6、結合標點訓練朗讀各種標點都有它們停頓的時間和語調(diào)的差異變化。不同標點的讀法在情感的表達中截然不同。掌握標點符號的朗讀技巧，能增強文章的感染力，聽者會受到美的熏陶。而孩子們剛剛接觸朗讀，對于標點概念模糊，可見正確的標點朗讀訓練非常重要，所以在每個標點出現(xiàn)的時候抓實標點朗讀的訓練，對低年級孩子的朗讀來說，有實在的作用。3、結合文本題材訓練朗讀不同的文本，讀出不同的語氣，在低年級中，我們看到有各種各樣的文本體裁，有古詩，有兒童詩，有敘事，有三

7、字經(jīng)，有諺語等。不同的體裁有不同的朗讀特色，所以在朗讀訓練中，我們還必須考慮到語言材料的差異。訓練結合體裁，以一篇文本的朗讀訓練會讀一個體裁的文本。4、結合文本句子中的特殊處訓練朗讀文本中一些長句，由于低年級孩子閱讀理解能力還有限，如邏輯上的停頓，我們就要先幫助他們理解句子，在理解的基礎上，經(jīng)過范讀等形式化難為易，扎實訓練。5、結合文本感悟訓練朗讀文本感悟到位了，自然而然感情就能流露了，所以在朗讀訓練中，我們要注重一個文本的感悟，結合著