20182019歷史學科組集體備課教案

1、20182018——20192019（一）歷史學科組集體備課教案（一）歷史學科組集體備課教案課題第8課百家爭鳴百家爭鳴課時安排課時安排一課時一課時教學用具教學用具多媒體多媒體授課班級授課班級七（七（6）班）班課型新授課新授課教學方法教學方法導讀思議導讀思議授課教師授課教師馬云授課時間授課時間2018.9.26第三節(jié)第三節(jié)知識目標知識目標了解百家爭鳴的時代背景、諸子百家的具體內容（代表人物、主張）、百家爭鳴的的影響與現(xiàn)實意義。能力目標能力

2、目標通過分組討論活動，使學生學會團結協(xié)作。提高從歷史材料中最大限度地獲取有效信息，分析問題、提煉觀點的能力。教學目標情感目標情感目標通過講述百家爭鳴的具體內容與意義，表現(xiàn)我國的悠久歷史文化，增強學生民族自豪感與愛國熱情。教學重點教學重點諸子百家的具體內容（代表人物、主張）教學難點教學難點百家爭鳴的影響與現(xiàn)實意義教學過程設計目的設計目的導入新課課件出示老子、孔子、孟子、墨子等歷史人物圖片，同學們先來猜猜他們分別是誰？通過圖片導入，激發(fā)學生

3、興趣。講授新課教授新課：教授新課：課件出示：第8課百家爭鳴1、老子（圖片及簡介），學生閱讀p38內容，結合幻燈片了解老子生平及思想主張。（老子在世界上的位置——老子被世人稱為哲學之父、智慧之父，是世界文化名人，世界百位歷史名人之一）。教師總結:地位——道家學派創(chuàng)始人主張——世間事物都有對立面對立的雙方可以相互轉化善于從正反兩方面思考問題主張“無為而治”。學說記錄——《老子》（《道德經》）通過閱讀，觀察圖表，讓學生學會分析問題的能力。講授

4、新課2、孔子（圖片及簡介），學生閱讀p38——40內容，結合幻燈片了解孔子生平及思想主張。教師總結：地位——儒家學派創(chuàng)始人主張——思想：核心思想“仁”，主張“仁者愛人”，主張“為政以德”教育：創(chuàng)辦私學，廣收門徒，主張“有教無類”，采用“因材施教”（問題：當時教育現(xiàn)狀？教育壟斷在貴族和王室手中）影響——儒家學說成為中國封建社會的正統(tǒng)思想。3、百家爭鳴學生閱讀p40——41內容，結合幻燈片了解百家爭鳴的概念及百家爭鳴出現(xiàn)的時代背景和原因，“

5、百家”代表及主張。教師點撥：百家指當時學派眾多，并非確切的100家。課件出示：百家爭鳴的概念，出現(xiàn)的原因，學派代表人物及主張，百家爭鳴的影響。課件出示百家爭鳴的學派、代表人物及主張：儒家孟子——“民貴”“君輕”主張“仁政”；道家莊子——主張無為而治，順其自然；墨家墨子——主張“兼愛”“非攻”；法家韓非——主張實行嚴刑峻法，加強中央集權；課件出示：百家爭鳴的現(xiàn)實意義：是中國歷史上第一次思想解放運動，是中國學術文化思想道德文化發(fā)展史上的重要

6、階段，奠定了中國思想文化發(fā)展的基礎。課件出示：“諸子百家找朋友”“當堂診學”，討論：通過學習內容如何解決班級問題拓展：易中天——《先秦諸子百家爭鳴》習近平——“文化是民族的根”“傳統(tǒng)是民族的本”使學生形成對知識的整合能力。板書設計1、老子2、孔子3、百家爭鳴學生對本課內容有一個整體認知。課堂小結中華文化博大精深，我們對待傳統(tǒng)文化的態(tài)度是：去粗存精，古為今用。教學反思《百家爭鳴》屬于思想文化教育課，是學生需要重點掌握的歷史知識。但本課內容

7、相對于七年級學生的認知水平，內容不僅顯得過于理性、抽象，而且呈現(xiàn)形式也比較單調，往往是一些人物的觀點羅列，缺乏生動的情景，難以激發(fā)學生的學習興趣。雖說思想觀點總是理性的、概括的，但擁有思想的人卻是感性的、生活的，可以說也正因為那些思想家、文化人有著比常人更感性的體悟，更豐富的生活經歷，才會有常人沒有的智慧和思想。況且，思想是對社會現(xiàn)實的回應，自然流露在他們具體的言行里、現(xiàn)實的生活中。學習過程中我通過“燒傷仆人了沒有？”、“苛政猛于虎也”

8、等故事的引用，使“德政”、“禮治”等的觀點因為有了孔子生活和言行情景的映襯，變得具體、可感，仿佛我們就是被孔子問及的那位仆人、是伴隨孔子左右的弟子。這些古代思想家的某些思想觀點極其抽象，七年級學生很難理解，在此我借助他們在小學時學過的一些成語故事，幫助理解。比如，我引導學生回憶“塞翁失馬焉知非?！眮砝斫饫献拥霓q證法觀點，讓學生掌握任何事物都存在對立面，對立雙方可以互相轉化這些抽象的哲學觀點。雖說諸子與我們遙隔兩千多年，人類社會發(fā)生了翻天

9、覆地的變化，但人類社會生活中最基本的要求卻是恒久的，如對于安全的需要、對于好生活的追求，可以說也正是這些愿望的代代相傳才促進了社會的進步和歷史的發(fā)展?；谶@樣的認識，我設計了：“如果你是當時的一位普通百姓，你最愿意接受哪家治國觀點？為什么”、“如果你是當時的一位諸侯國君，結合春秋戰(zhàn)國的社會背景又會作怎樣的選擇？”等問題，讓學生進入角色參與討論活動，立足諸子思想可能對普通老百姓和國君生活帶來的影響為認知基點，作出自己的價值判斷，并在判斷中