試論歷史學科的研究性學習

1、<p>　　試論歷史學科的研究性學習</p><p>　　2000年教育部頒布了《全日制普通高級中學課程計劃》（試驗修訂稿），新課程計劃中首次出現了必修“研究性學習”的課時及其說明。該計劃明確指出，它“是編訂各科教學大綱和編寫教材的基本依據”。由教育部制訂的新高中歷史教學大綱附了22個研究性課題的參考題目，根據新大綱編寫的高中歷史新教材由過去注重“便教”到現在注重“利學”，在編寫指導思想上來了個大轉變。

2、因此說進行研究性學習也是新計劃、新大綱、新教材實施中的一個要求。</p><p>　　學習主要是學習者自身的事情，除了達到各個學習段統一的要求外，應當允許他們對其他學習內容、學習方式有自己的選擇權，讓他們的個性在這種選擇中盡可能得到健康的發(fā)展。即使是在統一要求中，一些概念的理解、問題的認識、習慣的養(yǎng)成也不是一次性學習就能完成的，學生需要時間，需要有意義的活動，需要多次建構，這些都要借助研究性學習來進行。而普通高中

3、需要為學生的日后發(fā)展與適應社會和終身學習打下基礎。這種基礎不僅僅是厚實的知識積淀，更主要地是問題解決、人際交往、合作共處、和諧競爭等等能力，后者正是研究性學習的主旨所在。</p><p>　　歷史是過去性的，對于課本和教師表述的有些內容，不少學生是將信將疑，特別是在接觸到一些歷史題材文藝作品后，更是對歷史教學不再完全相信，形勢要求歷史教學本身也要進行變革?！把芯繗v史，就得鉆到史書所寫的時代中去，當一次古人”（趙恒

4、烈；《歷史思維能力研究》，人民教育出版社1998年版）。要讓學生沿著時光隧道去探尋歷史的足跡，只有對歷史材料、遺跡、遺存等親手整理、目睹和親自思考，他們才能確信歷史的存在，也只有這樣才能遵循認識的一般規(guī)律，由相對感性的認識上升到相對理性的認識。因此我們可以說歷史教學更需要進行研究性的學習。</p><p>　　歷史學科研究性學習的內涵及其實施，需要我們不斷地研究和探索。</p><p>　

5、　1、關于研究性學習的內涵?！八^研究性學習，廣義的理解是泛指學生主動探究問題的學習，在目前的實踐中，主要是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題。”（胡興宏：《關于學校實施研究性學習的構想》，見《上海教育科研》2000年第1期）從廣義的角度看，必修課程、選修課程、活動課程都可以進行研究性學習。從目前的實踐看，只能是以類似科研的方式去進行，而不是完全照章執(zhí)行。高中生的研究性學習與大學本科生、研究生的研究不

6、完全一樣，周期不可能那么長，成果不可能那么豐富，研究不可能那么專深，更多地需要同學間的分工合作。</p><p>　　2．歷史學科的研究性學習。目前實踐中的歷史學科研究性學習，是學生在教師指導下，對與現實生活密切聯系的歷史課題或以歷史為主導涉及其他相關學科的研究課題進行研究，以及在活動課程中利用一定的學時對歷史系列知識綜合運用、歷史學科能力綜合培養(yǎng)的學科內綜合性專題的研究。像新大綱中列出的：“改革開放以來中國社會

7、生活的變化”，是反映現實生活的課題；“第三次科技革命的特點及影響”，是以歷史為主導，涉及政治、地理、物理、化學、生物、信息技術等相關學科的一個綜合性課題；其他則大部分屬于歷史學科內的綜合性專題研究。</p><p>　　3．歷史學科研究性學習的實施。由于研究性學習系課程計劃、教學大綱中首次列入，因此，教師應先對學生做一兩次講座，就這種學習的方式、方法、步驟、程序等作一些說明，然后再拿出一兩個要求大家都做的課題，讓

8、學生按部就班、循序漸進地去完成，這樣有理論有實踐，便于學生日后獨立從事自主探究式的研究。為此教師要先學習、先研究，特別是要研究怎樣進行研究性的學習，當然這不一定都要歷史教師來做，可以由學校的科研處室來召集。</p><p>　　歷史學科研究性學習的操作程序大致為：確定課題→制訂計劃→實施研究→總結交流。</p><p>　?。?）確定課題。課題的確定可能前后要經歷幾個過程。教師必須先介紹學

9、科研究前沿的動態(tài)信息，提供可選擇的背景資料，也可以把教學大綱中的參考課題一并公布，讓學生在大范圍中選擇小范圍，在小范圍內確定小專題。如學術界對洋務運動的研究、新大綱中“洋務運動對中國近代社會發(fā)展的影響”的課題均可以細化，像洋務運動對民族資本主義、近代教育、近代軍事、近代交通、近代思想文化、近代科技等各方面的影響，當然還可以進一步細化。然而這畢竟是“因人選題”，是由教師事先提供，未必就是學生感興趣的，因此課題的選擇也可以不限此列。學生可以

10、更多地從現實生活中，提出和確定課題，如：有的男同學從自己的穿著想到“西裝與社會進步”的課題；有的女同學從文藝作品中看到古代婦女纏足聯想到“纏足與放足”的課題，進一步加深了對辛亥革命意義的理解；有的學生由北京申辦奧運會想到“奧運會的由來與發(fā)展”的課題，等等。這些課題提出以后，指導教師可以由學校指定，但最好由學生自己聘請，這樣“依題尋人”，學生也許會更滿意些。當然必須要細細推敲課題的科學性、創(chuàng)造性、需要性、可行性。像可行性原則，有的課題大城

11、市可以做，但小縣城難以做，有的課題適用于城市，有的課題</p><p>　?。?）制訂計劃。要研究就要有一個通盤的計劃，計劃的制訂要盡可能詳盡、細致、周密。前面提到中學生的研究性學習主要通過小組合作來進行，因此小組成員的組成、分工必須要先確定。其次要考慮研究的目的、方式、步驟，用時與進度，何時開題與結題，以什么形式結題，所要查找的資料或調查考察的對象，哪些方面需要老師、家長、專家等的幫助，經費預算，等等。計劃必須

12、由全組成員認真討論，共同擬定。計劃是否可行除了征求指導教師意見外，還可以通過開題報告的形式請有關方面的代表進行論證、質詢，廣泛征求意見，也許有些課題因條件不具備，在開題時就很難通過，如新大綱中“中國古代專制主義中央集權制度的演變”課題在一般農村中學就難以制訂切實可行的研究方案。</p><p>　?。?）實施研究。在具體研究前，應該再做一些必要的準備工作，如：實物準備，帶好筆記本、卡片等物品；心理準備，如何與外界

13、打交道等；經濟準備，可能需要備一點錢，等等。而指導老師也可以為學生準備一個學習包（或資料包），里面可以是與課題有關的一些背景資料，或是設計的一些研究記錄表等，當然這些盡可以由學生自己準備。研究的方式視課題內容而定，主要有這樣幾種：</p><p>　?、傥墨I研究式。這是歷史研究的主要方式，它主要是查閱資料、篩選信息，最大限度地選取有典型代表性的有效信息，來提煉或論證某個觀點，分析說明有關問題。它一般適用于相對注重

14、學術性的一些課題，如新大綱中“中國近現代史上的中美關系”的課題，只有結合中國近現代史上各個歷史階段的特征，既分階段又從總體上來進行研究，才能弄清近現代中美關系的走勢，而只有對中美關系的歷史研究到一定程度，才能更好地認識中美關系的現狀，展望中美關系的未來。</p><p>　?、谡{查研究式。主要是對歷史遺物、遺跡、遺址進行考察，對歷史研究專家和與歷史人物、歷史事件有關的現代人進行調查訪談等形式。這種調研往往能獲得第

15、一手或近乎第一手的材料，直觀形象，可信度較高，學生可獲得直接經驗，更易于激發(fā)學生興趣。如新大綱中“抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭時期，本地區(qū)的英雄人物和革命斗爭事跡”課題的研究除此之外既反映當代歷史又反映當代生活的課題也完全可以采用此種方式，像前面提到的“改革開放以來我國社會生活的變化”的課題，就可以從對家鄉(xiāng)變化的調查，來以點帶面地研究。調查研究的形式要求先行調查，然后再對記錄進行分析，調查的過程需要學生主動、耐心，細心地觀察或記錄，因而是對學生多

16、種素質的考驗。</p><p>　?、奂傧胙芯渴健v史教學乃至社會生活中，曾有相當多的人持這樣一種觀點：歷史是客觀真實的反映，不容許有半點假設。然而靜觀歷史便會發(fā)現歷史假設在歷史表述中是隨處可見的，如中國民族資本主義的產生，教材中說：“如果沒有外國資本主義的侵入，中國也將緩慢地走向資本主義社會”，因此進行假想研究應當也是可以的，這種研究要求先提出一種假設或假想，再追蹤通過探索得到的與生成的假設有關的信息，加以論證

17、。如新大綱中列出的“巴爾干問題的由來”課題可以假想：如果蘇聯不解體，巴爾干的問題現在是否會繼續(xù)存在？這就要求我們把眼光更多地移注到對內因的尋找中，其實仔細研究便會發(fā)現戰(zhàn)后巴爾干問題由來已久．這種大膽假設要與謹慎求證結合起來，然而中學生畢竟還只有初步的邏輯思維能力，論證到什么程度就很難說，但他們敢于懷疑、敢于想象的勇氣可嘉。</p><p>　?、鼙容^研究式。比較也是歷史研究的基本方法。比較研究必須首先確定比較項，

18、然后按圖索驥查資料，循著事物變化發(fā)展的軌跡來比較，這就要求按題意、抓主流，進行對應比較，而不能在枝節(jié)上糾纏，或者簡單類比。新大綱中就有“鴉片戰(zhàn)爭前后中國社會的變化”、“太平天國與義和團運動比較”兩個課題。這種比較類課題研究時要盡可能在比較后再往前跨一步，能夠從中悟出一些道理。說明一些問題，發(fā)人深思，給人啟發(fā)。</p><p>　?、菟急嫜芯渴?。這主要表現為教師將學術界尚有爭議的課題目前所存在的幾種不同論點或觀點介

19、紹給學生，觀點盡可能讓不同的小組或個人選擇（當然也可能有的小組或個人選題相同），待研究終了再組織辯論（此類課題也可以是學生自己發(fā)現的）。這頗有一種學術爭鳴的味道，但這種“爭鳴”是學生在選擇了論點并作了研究后進行的，一般不是真正意義上的創(chuàng)新，而個別學生對兩者擇一或多中擇一的觀點都予以否定，并能別出心裁，推出新論，這當然很好，即使觀點略顯稚嫩也不要輕意否定。這種思辨式研究的重點并不一定在于是否有新穎的觀點，而側重于論據是否相對充分，論證是否

20、相對嚴密，重視的是研究推理的過程。新大綱所附的“辛亥革命的成功與失敗”、“評價拿破侖”，都可以進行思辨研究，前者教材中還專門安排了“你怎樣評價辛亥革命”的活動課，擬出了相左的觀點，提供了四則材料和兩篇參考論文。</p><p>　　（4）總結交流。這是課題研究的最后一道工序。它包括撰寫總結報告、展示與交流研究成果兩部分。研究報告可以是小論文、調查報告等形式，包括題目、作者、摘要、報告主體、參考資料和致謝等方面。研

21、究成果或是一篇論文，或是一條建議（如城市建設、土地使用要考慮保護文物資源，與人文景觀相關的旅游資源開發(fā)等），或是一件物品（如以硬紙板為主做成的皇冠、用繩子串聯的竹簡等），或者就是一本研究札記。而交流的形式則是多種多樣的，如論文報告會、答辯會、辯論會、擂臺賽、小型展覽或表演劇，等等。</p><p>　　4．歷史學科研究性學習的評價。研究性學習是從提出問題、確定課題開始的，因而可以有驚人的題目，卻難以有驚人的成果，

22、更何況它只是類似科學研究，對其評價就不必過多考慮研究程度的深淺和成果價值的大小，而要從多個角度進行評價。如堅持過程評價與結果評價相結合，以過程評價為主，重在感覺、感受、感想、感悟，不求所有的成功，但求所在的體驗；定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主，重在態(tài)度、情感、意志、能力，不求人人都滿分，但求個個都滿意；自我評價與他人評價相結合，以自我評價為主，重在自立、自信、自勵、自為，不求別人都賞識，但求自己能認識。評價可以采取學分制，但應

23、綜合考慮包括上述內容在內的多個因素，如可以把過程評價定為80％－90％，結果評價定為10％－20％，等等，不一而足。</p><p>　　研究性學習應注意以下問題</p><p>　　1．不要過于強調封閉的學科性。研究性學習畢竟是以社會和學生生活為主選擇課題，現實生活問題不一定是從歷史切入的，但學生可從中探尋歷史的淵源、發(fā)現歷史的因素、感受歷史的存在。</p><p&g

24、t;　　2．不要受功利主義的影響。研究性學習表面看與高考關系不大，但對學生的影響是終生的?？荚嚫母锉貙⑴c課程改革同步，按照命題人的設想，材料解析題的改革方向是提供幾段材料，只給分值，讓學生作兩方面的工作：第一，這些材料中有哪些史實？第二，從這些材料中你能得到哪些認識？這實際上就類似于文獻研究。</p><p>　　3．要綜合考慮課題的質與量。由于課題研究類似科學研究，是“從做中學”，一方面不能用成人和專家的標準要

25、求，另一方面研究是一種“長”作業(yè)，因而課題太多容易使學生能力、精力、財力跟不上。最好一學期l－3個，且應是從各類課題中去選，而未必就與歷史有關。此外還應考慮不同年齡段學生的認知能力和心理特征，考慮其不同層次的需求和不同程度的感悟，產生與學生心理結構相匹配的同構效應，使學生可以憑借“自奮其力”達到“自致其知”。</p><p>　　4．要兼顧好各類課程。研究性學習主要是在活動課中展開，它必須要與強調“雙基”的分科課