歷史學科研究性學習的歷史性回顧.pdf

1、本文為了今后歷史學科研究性學習能更好的開展，對歷史學科研究性學習的研究進程進行回顧，以供參考借鑒。全文分為四個部分： 第一部分，對研究性學習進行概述，主要是探究研究性學習的由來及近年來在我國的興起與發(fā)展過程及學者們對研究性學習的認識。孔子和蘇格拉底被認為是最早倡導自主探究的先哲。而18世紀以來，“研究性學習”至少被大規(guī)模地倡導過三次。自上個世紀90年代隨知識經(jīng)濟和信息化社會的到來，研究性學習再次成為教育改革熱點。 上海市

2、教科院普教所于1998年夏組成課題組開展了研究，1999年初，在全國率先提出了“研究性學習”的概念，闡述了研究性學習的思路和框架。2000年，教育部頒布《全日制普通高級中學課程計劃》(試驗修訂稿)，新課程計劃中首次規(guī)定了必修“研究性學習”的課時。2000年9月，全國十個省市的普通高中進行研究性學習試點。2001年4月又印發(fā)了《普通高中“研究性學習”指南(試行)》給研究性學習以有力地指導。2002年9月，全國所有的高中都執(zhí)行新的課程計劃，

3、這意味著研究性學習在全國展開。 至于研究性學習的概念有課程與學習方式之爭，認為“研究性學習”本質(zhì)上是一種與“接受性學習”相對立的學習方式，可以，并且應該滲透于學生學習的所有學科、所有活動之中。研究性學習課程是為了“研究性學習”方式的充分展開，而提供的相對獨立的、有計劃的學習機會。學科教學中的研究性學習也有其開展的可能性與必要性，所以歷史學科的有研究性學習也由此產(chǎn)生。 第二部分，對歷史學科研究性學習進行了世紀回顧，經(jīng)查閱，

4、歷史研究性學習所包含的理念其實在上世紀之初已蘊涵，民國時期歷史課程標準的歷史教育理念頗受何炳松所創(chuàng)“新史學”派的影響，尤其是1929年和1932年歷史課標就對歷史教學中采用研究性學習提出過許多的建議。新中國成立，由于歷史教育承擔的政治責任，歷史學科內(nèi)容形式都和舊時代有了截然的不同。此后數(shù)十年風雨變幻至到上世紀80年代截斷的歷史才有了重續(xù)的可能。從80年代中后期至90年代初，在歷史教學法方面的探討與改革較過去豐富了許多，同時在活動形式甚至

5、課程設置上也積累了不少實際的經(jīng)驗，這一時期的努力對后來歷史研究性學習的開展，提供了很多的借鑒，為我們近年來開展的研究性學習提供了理論與實踐的基礎。隨著《課程計劃(試驗修訂稿)》與《普通高中“研究性學習”實施指南(試行)的通知》的出臺以及研究性學習寫進歷史教學大綱，歷史研究性學習開始了它的制度化時期。 第三部分，概述近年來歷史學科研究的階段性成果。首先是對歷史研究性學習論著評述，主要是概述歷史研究性學習的概念、特點和目標、類型和實

6、施、歷史研究性學習的評價等。對于歷史研究性學習的概念，不同的研究人員對它的界定不盡相同，多數(shù)認為研究性學習主要是一種學習方式，試圖在歷史學科中通過類似于研究的認知方式和心理過程進行發(fā)現(xiàn)式學習，實現(xiàn)情感與價值觀，過程能力與方法以及知識與技能等課程目標，并孕育創(chuàng)新意識和實踐精神。對于特點和目標、類型和實施、歷史研究性學習的評價等更是仁者見仁、智者見智，本文對此作了初步歸納。研究性學習實施到現(xiàn)在，人們不僅在理論上探索，在實踐上也出現(xiàn)了一系列成

7、果，這以《中學歷史課堂教學中的研究性學習及案例》、《高中歷史研究性教學導向—兼及應對高考思維訓練》等書中搜集的一些案例等最具有代表性。 第四部分，關于研究性歷史教學的幾點思考：影響研究性學習方式實施有歷史教育目標的偏頗、現(xiàn)有的師資水平難以適應、傳統(tǒng)學科思想和學習方式的阻礙，教學設備的不足等。為此應該注意教育目標的轉變、改革學習方式、提高教師素質(zhì)、課程資源要豐富化。歷史研究性學習的開展不是一朝一夕的事，它需要各方面大力的支持，也需