《提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性》課題研究計(jì)劃

1、《提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性》課題研究計(jì)劃課題研究計(jì)劃課題負(fù)責(zé)課題負(fù)責(zé)人：人：語(yǔ)文組梁艷艷艷艷一、一、課題實(shí)課題實(shí)施的背景及意施的背景及意義作業(yè)是教學(xué)的延伸環(huán)節(jié)，是鞏固知識(shí)、培育能力、發(fā)展個(gè)性、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的平臺(tái)，是反饋有效教學(xué)和實(shí)施因材施教的重要參照，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的階梯，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的陣地，是師生情感交流的載體。然而，由于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源相對(duì)匱乏，師資水平相對(duì)較低，觀念落后，多年

2、來(lái)，農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)在設(shè)計(jì)上仍然只注重如何“鞏固知識(shí)”和“強(qiáng)化技能”，學(xué)生的作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書(shū)本。脫離生活和學(xué)生實(shí)際。這種封閉的、僵化的、單一的作業(yè)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。另外，農(nóng)村孩子家長(zhǎng)的知識(shí)水平相對(duì)較差，對(duì)于孩子作業(yè)德概念只是有或者沒(méi)有，寫或者不寫，只要是不動(dòng)筆或者少動(dòng)筆的都視之為沒(méi)有作業(yè)，有些老師迫于家長(zhǎng)的要求，盡管內(nèi)心不想布置這類作業(yè)，但總是不得不找點(diǎn)兒抄寫的任務(wù)去應(yīng)付“作業(yè)”。有些課文、句子

3、、詞語(yǔ)抄了一遍又一遍，學(xué)生抄得煩了，老師布置得也膩了，但還得布置，因?yàn)橐蚣议L(zhǎng)交代。語(yǔ)文作業(yè)成為老師和家長(zhǎng)共同的負(fù)擔(dān)?；诖?，我本著“一切為了學(xué)生”的教育理念，我提出了《提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性的研究》這一課題，旨在構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的語(yǔ)文作業(yè)體系，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高作業(yè)的實(shí)效性，讓作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)。第一階段：準(zhǔn)備階段。第二階段：規(guī)劃設(shè)計(jì)階段。第三階段：作業(yè)有效設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作階段。第四階段：結(jié)題推廣階段

4、。三、成立三、成立課題課題小組1、課題研究時(shí)間：2010年9月—2011年7月2、研究分工觀察、聽(tīng)課：全體成員分析、研究：梁艷艷王翠芳權(quán)小燕劉彩娥交流、探索：梁艷艷王翠芳權(quán)小燕劉彩娥觀摩課：梁艷艷王翠芳記錄：梁艷艷撰寫結(jié)題報(bào)告：梁艷艷四、研究框架的建構(gòu)四、研究框架的建構(gòu)（一）研究?jī)?nèi)容1、嘗試改變作業(yè)的形式，注重靈活多樣，聽(tīng)說(shuō)讀寫并重，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。2、注意語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫各種能力的綜合，突出語(yǔ)文學(xué)科的工具性和實(shí)