核心素養(yǎng)下合作學(xué)習(xí)課題中期報(bào)告

1、《核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村小學(xué)生合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究》課題中期報(bào)告自課題開題以來，課題組成員積極投身到課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究中去，為了提高自己的理論水平，加深對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解，課題組教師借助常規(guī)公開課等教研活動(dòng)，在課題研究的過程中，對(duì)小學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了初步探索，主要做了以下幾點(diǎn)：一、深化理論學(xué)習(xí)，提高理性認(rèn)識(shí)為了使小組合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用與實(shí)踐不流于形式，課題組成員堅(jiān)持將不斷的學(xué)習(xí)貫穿于課題研究的全過程中。通過學(xué)習(xí)更新觀念，提高認(rèn)識(shí)。在全面

2、進(jìn)行課題研究中，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的文章，定期組織召開課題組成員會(huì)議，交流有關(guān)實(shí)施研究情況和問題，并組織一些課堂教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)觀摩活動(dòng)，推廣成功做法，修改存在的問題，重新完善方案，并撰寫專題教學(xué)論文。對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些情況進(jìn)行分析研討，探究解決問題的最佳方案，使小組合作學(xué)習(xí)走向深入。二、強(qiáng)化調(diào)研評(píng)估，促進(jìn)合作交流通過匯報(bào)課例、聽課、參與活動(dòng)、現(xiàn)狀調(diào)查座談?dòng)懻摰刃问綑z查、指導(dǎo)課題研究的實(shí)施，并以此作為過程性評(píng)估的依據(jù)。要求教

3、師汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，總結(jié)得失，進(jìn)行反思，促進(jìn)合作。每學(xué)期每個(gè)課題組成員都上了一節(jié)研究公開教學(xué)課，還撰寫了一篇以上研究論文。半年的課題研究，在不斷的探索與實(shí)踐中，尤其是在我們進(jìn)行了深刻反思之后，我們研究組全體成員對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有了更深刻的認(rèn)識(shí)相互依存，相得益彰，才能發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的最大成效。由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為

4、保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。4、掌握了小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用時(shí)機(jī)合作學(xué)習(xí)不是專用來活躍課堂氣氛的一種教學(xué)組織形式，它應(yīng)該用于解決知識(shí)的難點(diǎn)。對(duì)有疑難的問題，本課的重難點(diǎn)，教師在適當(dāng)引導(dǎo)后，讓學(xué)生去合作、探索，運(yùn)用集體的智慧去攻克難關(guān)。選擇小組合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)是有效合作的重要保證。5、明確了小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的兩個(gè)問題（1）小組合作學(xué)習(xí)不能停留在形式上在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)，但有的討論僅僅停留在

5、形式上，往往是老師一宣布小組討論，前后四人馬上聚在一起，滿教室嗡嗡聲，小組里每個(gè)人都在動(dòng)嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“?！?，學(xué)生立即安靜下來。這種幾分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。不能想當(dāng)然地認(rèn)為，組建了合作小組后，學(xué)生圍坐在一起，進(jìn)行簡單的議論，就會(huì)出現(xiàn)合作的效應(yīng)。小組合作還需遵守一定的規(guī)則，比如小組內(nèi)應(yīng)該有分工：領(lǐng)導(dǎo)者、記錄者、聯(lián)絡(luò)者、檢查者等，而且應(yīng)該輪流擔(dān)任，增進(jìn)角色的互賴性，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。（2）