自主互助學習型課堂教學模式

1、自主互助學習型課堂教學模式自主互助學習型課堂教學模式自主互助學習型課堂是一種新的教學模式，它與傳統(tǒng)的教學模式大不相同，教師不再是課堂的主宰者，學生成為課堂的主體。實施自主互助學習型課堂需要教師有很大的轉(zhuǎn)變，并對其有清晰的了解和把握。我下面從什么是自主互助學習型課堂、自主互助學習型課堂教學教學結(jié)構(gòu)與流程進行簡單的解讀：一、什么是自主、互助、學習型課堂一、什么是自主、互助、學習型課堂⑴自主，由學生自主主宰的課堂，學生是學習的主人，也就是學生

2、根據(jù)教師明確的學習目標，根據(jù)自主學習提綱進行獨立學習，在自學過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題。⑵互助，即合作學習。培養(yǎng)的是一種學習能力，一種終身制的學習能力。是基于小組內(nèi)外互動的“學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領(lǐng)學生”。互助的意義不僅是學習上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響。主要表現(xiàn)在學生與學生合作、教師與學生合作。教師在合作學習中，引導學生之間相互提問、指

3、導、檢查、啟發(fā)、鼓勵、監(jiān)督，總體實施“兵教兵”、“兵練兵”的教學策略，教師在合作學習中，既是導演，又是演員，還可能是編劇或評論員。完全平等、民主教學關(guān)系基礎上的課堂。⑶學習型，即由教為主變?yōu)閷W為主，由個體學習為主變?yōu)楹献鲗W習為主，使課堂變?yōu)閷W堂，由傳統(tǒng)的被動、單調(diào)、封閉的教學模式，向主動、多元、開放型教學模式轉(zhuǎn)變，促使學生實現(xiàn)“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”三維目標的達成，課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學生自主學習、研

4、究、交流的場所，先生的“講堂”真正變成了學生的“學堂”。簡單概括：自主互助學習型課堂教學模式，通過學生自主學習互相幫助，從而共同完成學習任務。4、自主互助學習型課堂教學模式結(jié)構(gòu)與流程自主互助學習型課堂教學模式結(jié)構(gòu)與流程操作前的準備操作前的準備（1）教師角色定位在教學過程中，教師作為一個參與者出現(xiàn)，淡化教師的主導地位，學生的主動性和主體性在小組內(nèi)得以最大程度發(fā)揮，教學方式上，更關(guān)注學生的自主學習、探究學習和合作學習，把學習的自主權(quán)還給學生

5、。教學手段上我們創(chuàng)設情境讓學生去想，鼓勵學生動腦，動手去做，學生能完成的讓學生完成，學生能觀察的讓學生觀察，學生能表述的讓學生表述，學生能思考的讓學生思考，學生能動手的讓學生動手。在師生關(guān)系上，打破了以往的觀念，老師在教學中盡量起組織引導、引領(lǐng)、控制和調(diào)節(jié)作用，形成以學生為主體，教師為主導的生動活潑的學習局面，形成自主學習、探究學習和合作學習的氛圍，激發(fā)學生的求知探究學習的激情，建立朋友型的師生關(guān)系。（2）組建小組，課堂中重要的不是教師

6、講的怎么樣，核心本質(zhì)是學生學的怎么樣。如何調(diào)動學生學的積極性，讓學生會自學、能自學是現(xiàn)今課堂教學改革的一個重要理念。小組是充分調(diào)動學生自主、合作、探究學習的一個有效方式。建設與使用小組的成敗直接決定課堂效率。用一個形象的比喻，原來的課堂學習，只有教師是火車頭，學生全是車廂，車速自然無法提高，現(xiàn)在每一個小組都是動車，每個動車的動力合起來，整個班級就變成了一列風馳電掣的“動車組”。1、科學分組：③紀律監(jiān)督員（3號）：負責本小組的課堂紀律維護

7、，對于上課出現(xiàn)的說話、嬉笑、打鬧、遞紙條等現(xiàn)象及時制止。④資料員：（負責收集本組的學習資料、作業(yè)、筆記等）；每個大組可設置語文、數(shù)學、英語、物理、化學、政史地生等學科組長。這些職務按照民主推舉和老師制定相結(jié)合的方式產(chǎn)生，可以一人身兼數(shù)職，讓人人有事做，讓每位學生獲得更多的體驗和學習機會。3、小組討論的要求：小組討論的要求：（1）小組討論的規(guī)則是：）小組討論的規(guī)則是：獨立思考獨立思考一幫一一幫一小組小組4人組間（大組）組間（大組）全班全班

8、（2）小組討論的形式有：）小組討論的形式有：A.自由發(fā)言式自由發(fā)言式:在小組中自由發(fā)言，各抒己見。B.輪流發(fā)言式輪流發(fā)言式:小組成員圍繞一個中心問題挨個發(fā)言，一人不漏。（3）小組成員的發(fā)言：）小組成員的發(fā)言：思考成熟后發(fā)言；小組內(nèi)對同一問題可從不同角度發(fā)言；只是簡單的重復別人觀點或說一些不著邊際的話，這樣的發(fā)言參與是無效的5、有效評價：科學有效的評價辦法是保證合作質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在學習的評價上，是以小組為單位進行整體評價，各種評價都體現(xiàn)

9、了激勵機制。合作和競爭是一對矛盾的統(tǒng)一體，合作中要有競爭，有競爭才有提高，競爭應是建立在合作基礎之上的，也只有競爭中的合作才具有生命力。(三）教師內(nèi)容的準備也就是要注重學案或?qū)W習提綱的編寫。自主互助學習型課堂教學的模式自主互助學習型課堂教學的模式三課型五步教學法三課型即新授課、復習課、評析課，五步教學即：學（感知自學）──研（合作探究）──展（交流匯報）──教（精講提升）──達（當堂達成）。新授課的教學模式是：情境導入、明確目標──學案

10、導學、導引誘思──展示交流、點撥提升──當堂鞏固、課堂總結(jié)──達標檢測、布置作業(yè)。自主互助學習型課堂教學的操作程序自主互助學習型課堂教學的操作程序第一步學（感知自學）第一步學（感知自學）一、一、情境導入、明確目標這是課堂教學的起始環(huán)節(jié)，目的是在溫故而知新的基礎上，激發(fā)學生興趣。操作一、情境導入、明確目標（一、情境導入、明確目標（溫故而知新激發(fā)學生興趣）操作：1、課上組織教學后，圍繞復習案或?qū)W習案或預習案檢查學生復習情況。（教師問，學生答

11、；一幫一一問一答；一人展示。）2、展示回答最后一個問題或練習題時學生會出現(xiàn)2種情況：一是解決不了或含糊不清；二是個別優(yōu)秀學生可能可以解決。無論哪種教師這時應適時以語言激趣引出新課。3、引出新知后給學生明確本節(jié)課的學習目標（知識、能力目標）二、學案導學、梳理疑惑。二、學案導學、梳理疑惑。這是完成課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，時進行小組互助學習的必要條件，互助合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，學生要參與討論，參與探究，必須有自己的見解和看法，在討論