合作式自主學習課堂教學指導模式研究.pdf

1、隨著世界政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展，國際間的交流日趨頻繁，英語成為絕大多數(shù)國際會議和商業(yè)活動的通用語言。由此，學習英語的重要性隨之凸顯?？焖侔l(fā)展的世界使得終生學習成為時代的必然。而為之必備的外語自主學習能力迫切需要提高。同時，在中國課堂語言學習環(huán)境中提高英語自主學習也迎合我國教育目標_一使學習者成為獨立學習個體并能在今后社會工作中成功地獨立擔當自己的責任。 自主能力培訓的有效途徑之一就是課堂指導。國內(nèi)外許多語言學家和教育工作者都在這

2、方面取得了一定的成功。中國傳統(tǒng)學習課堂環(huán)境中，以教師為中心的講授灌輸?shù)膶W習方式往往取代了學生獨立自主學習，并使學生養(yǎng)成了依賴教師講解的被動學習習慣。因此，學生迫切需要課堂指導來提供自主學習經(jīng)驗、訓I練學習者為中心的自主學習方式，并逐步提高自主學習能力。而合作式小組學習方式能為之提供一個寬松、和諧、獨立思考的自主學習環(huán)境，促使學生從依賴、到相互依賴、發(fā)展到獨立學習，提高學習責任感和學習自主性。 本實驗研究即通過建立合作式自主學習課

3、堂教學指導模式來培養(yǎng)提高非英語專業(yè)大學新生的英語自主學習能力。88名被試來自江西理工大學(南昌校區(qū))軟件專業(yè)兩個班的大一新生。通過前測，軟件一班和二班隨機定為實驗組和控制組。本研究假設(shè)為：1)合作式自主學習課堂教學指導模式能有效地提高實驗組的自主學習能力；2)實驗組自主學習能力的提高導致期末學習成績也相應提高并和控制組成顯著差異。實驗工具為英語水平測試、問卷和半結(jié)構(gòu)訪談。SPSS軟件用于數(shù)據(jù)結(jié)果分析，同時，訪談記錄作為問卷未涉及問題的輔

4、助和補充來解釋實驗結(jié)果。 以下是為期一學期的實驗結(jié)果：1)實驗組的整體自主學習能力高于控制組；2)實驗組的語言水平在期末考試成績中沒有顯著高于控制組；3)實驗組的自主學習的意識和能力起了明顯的變化，表現(xiàn)為：更加積極自主的學習、責任心更強、更自信及自我效能感很大程度上提高；自我監(jiān)控和時間管理能力明顯加強；教學指導模式中的策略培訓對自主能力的提高起到實際的指導和示范作用；提高了自我評價能力。實驗結(jié)果證明假設(shè)一成立，即該指導模式能在一

5、定的程度上提高大學生英語學習自主能力，并且在動機、時間管理、自我監(jiān)控、自我效能、策略使用、自我評價等方面都有顯著提高。但期末的語言水平測試說明一個學期的模式培訓不能使實驗組的成績隨自主能力提高而相應顯著提高，即假設(shè)二沒有被證明有效。經(jīng)過分析得出：合作式小組學習方式及其為自主學習所提供的語言環(huán)境提高了學習動機，使學生更自信并積極主動的學習，同時也提高了時間管理，自我監(jiān)控和策略的使用技能。而模式的系統(tǒng)培訓也由于實驗時間不足，班級人數(shù)過多等原