在教學(xué)研究中實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)2013年10月20日北師大論壇講稿

1、,,,,在32年的教育實(shí)踐中我感悟到：一名教師要成長(zhǎng)為骨干教師或優(yōu)秀教師須有先進(jìn)的教學(xué)理念和深厚的學(xué)養(yǎng)，既能仰望星空的博大、深邃，又有腳踏大地的平穩(wěn)、厚實(shí)，在自身的血液中匯集著昂揚(yáng)向上的因子。,,有追求，有迷惘，有執(zhí)著，有坎坷，有播種，有收獲，這是我從教32年風(fēng)雨征程的人生軌跡。一心堅(jiān)持，選擇好人生的立足點(diǎn)；誠(chéng)心感激，把握準(zhǔn)人生的平衡點(diǎn)；全心成長(zhǎng)，創(chuàng)造出人生的制高點(diǎn)；這是我從教32年一路前行的人生感悟！,在教學(xué)研究中實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),

2、貢和法江蘇省教授級(jí)高級(jí)教師江蘇省特級(jí)教師江蘇省江陰高級(jí)中學(xué)教育集團(tuán)QQ：18130731102013.10.20,,,教師專(zhuān)業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師專(zhuān)業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。教師發(fā)展是非常關(guān)鍵的，其現(xiàn)實(shí)意義在于：,教師發(fā)展是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵；教師發(fā)展是教育改革的原動(dòng)力；教師發(fā)展是提高學(xué)校凝聚力的核

3、心要素；教師發(fā)展是教師自身幸福感的源泉；教師發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的根本保障。,一、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的歷程與途徑,三年五載中——專(zhuān)業(yè)教師、循環(huán)教學(xué)、教壇新秀而立之年時(shí)——專(zhuān)長(zhǎng)教師、中級(jí)教師、教學(xué)骨干十年磨一劍——把關(guān)教師、高級(jí)教師、學(xué)科帶頭人劍走十年間——名教師、特級(jí)教師、正高級(jí)教師天命不可違… …（江蘇人民教育家培養(yǎng)對(duì)象）耳順求長(zhǎng)壽… …（江蘇人民教育家、省名教師）,教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的歷程,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的三駕馬車(chē),育人傳道是教師專(zhuān)業(yè)成就的前

4、提（為人師表、行為世范、傾心育人） 教學(xué)實(shí)踐是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的根基（教學(xué)成績(jī)、教學(xué)評(píng)比、教學(xué)展示） 教育科研是教師專(zhuān)業(yè)成名的引擎（教育教學(xué)反思、論文論著、課題）,,（一）主動(dòng)追求：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力,有這樣一則故事：比塞爾是西撒哈拉沙漠中的一個(gè)小村莊，在1926年被（肯·萊文）發(fā)現(xiàn)之前，這兒的人沒(méi)有一個(gè)走出過(guò)大沙漠。這兒的人從經(jīng)驗(yàn)得出認(rèn)識(shí)，從村莊出發(fā)無(wú)論向哪個(gè)方向走，最后都還是要轉(zhuǎn)回到村莊來(lái)。比塞爾人走不出沙漠，是因?yàn)?/p>

5、他們不認(rèn)識(shí)北斗星。這則故事告訴我們新生活是從選定方向開(kāi)始的。同樣教師要實(shí)現(xiàn)多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，選準(zhǔn)目標(biāo)后前行是十分重要的（阿古特爾）。,,,（二）教學(xué)研究：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑,,1．教師即研究者，教師即學(xué)習(xí)者。為什么？,英國(guó)課程理論家斯坦豪斯1966年提出 “教師做研究者”。我認(rèn)為：教師做研究，是首先自我解放、獲得精神自由，進(jìn)而解放學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的惟一出路。 教師成為研究者，是民主化社會(huì)的基石。,,（1

6、）“教師的研究”在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行——“教師的教學(xué)”本身是一種研究?！敖處煹难芯俊笔且环N“嵌入”教學(xué)的研究 （2）“教師的研究”是一種“行動(dòng)研究”——為了改善實(shí)踐的目的。這種研究在行動(dòng)中、由于行動(dòng)并為了行動(dòng)。而不是所謂“純研究”。 （3） “教師的研究”充滿(mǎn)“聲音”——教師的聲音、學(xué)生的聲音?！敖處煹难芯俊笔怯泄适碌难芯?。 （4）“教師的研究”有其特殊性——教師在工作和生活過(guò)程中，對(duì)課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、學(xué)生和教師自身等內(nèi)容系統(tǒng)的

7、、富有目的性的探究。,,,吳櫻花從2002年起跟蹤班內(nèi)“問(wèn)題學(xué)生”宋小迪三年，寫(xiě)《宋小迪日進(jìn)錄》十五萬(wàn)字，感化了宋小迪。2005年6月宋小迪以中考660分的高分獲昆山市第一名。吳櫻花的著作《孩子，我看著你長(zhǎng)大》已正式出版。,2．研究促進(jìn)教師的發(fā)展,1989年波斯納提出一道公式： 反思+經(jīng)驗(yàn)=成長(zhǎng),問(wèn)題即課題、教學(xué)即研究、成果即成長(zhǎng)。,教師的研究是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。教育科研是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的源頭活水。,a．教出問(wèn)題——從教學(xué)中

8、尋找出路,b．讀出問(wèn)題——從讀書(shū)中獲取心得,c．談出問(wèn)題——從交流中衍生智慧,d．活出問(wèn)題——從生命中叩問(wèn)思想,愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！?教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、提煉和選擇問(wèn)題，是整個(gè)研究過(guò)程的邏輯起點(diǎn)。,①問(wèn)題哪里來(lái)？,（1）教學(xué)研究需要有問(wèn)題,②研究哪里去？,a．回到教學(xué)之中——反思式研究,b．回到閱讀之中——印證式研究,c．回到交流之中——互動(dòng)式研究,d．回到生命之中——?dú)w因式研究,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)

9、程，是一個(gè)問(wèn)題尋解的過(guò)程，是一個(gè)從“一般人”到“職業(yè)人”持續(xù)成長(zhǎng)的過(guò)程，只有準(zhǔn)確充分地知覺(jué)現(xiàn)實(shí)，自覺(jué)地把握實(shí)踐研究的理論坐標(biāo)，才能促進(jìn)專(zhuān)業(yè)能力的不斷提升，成為一個(gè)有創(chuàng)意的問(wèn)題解決者和自我更新者。這也是對(duì)自己生命歷程歸因研究的目的所在！,,a．課堂結(jié)構(gòu)=學(xué)科深度×教育廣度 教師的課堂教學(xué)在學(xué)科知識(shí)上的深度不是內(nèi)容的精尖，而是要求教師對(duì)知識(shí)的理解更深刻。在內(nèi)容理解上越深刻的教師，越是可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得更有趣，讓更多

10、的學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)。 教師的教學(xué)可從三個(gè)方面吸引學(xué)生：第一學(xué)科教師要全面關(guān)心學(xué)生；第二要力求讓“書(shū)面化的語(yǔ)言生活化”；第三要從學(xué)生的知識(shí)原點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走到學(xué)科知識(shí)的終點(diǎn)。 事實(shí)上一些優(yōu)秀教師的成就很大程度上依賴(lài)自己的教育廣度，而他們的學(xué)科背景倒是被大家慢慢淡忘了。,（2）關(guān)注三個(gè)問(wèn)題,b．課堂活力=課堂活動(dòng)+教師定力 一堂死氣沉沉的課，無(wú)論如何都不可能評(píng)為好課的。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)得到位可以提高課堂效率，如果設(shè)計(jì)

11、不到位，反而影響課堂效率。 設(shè)計(jì)好課堂活動(dòng)，提高課堂效率，既要教師不斷武裝自己，讓自己在課堂教學(xué)中更有定力，還需要教師找到更多更好的方法來(lái)展現(xiàn)自己的知識(shí)與能力。 用教師定力提升課堂活力。課堂活動(dòng)需要教師擁有更系統(tǒng)的學(xué)科觀，有更生態(tài)的方法觀，才可能讓課堂煥發(fā)出真正的活力來(lái)！,c．課堂效率=教學(xué)進(jìn)度×學(xué)習(xí)接受度 向45分鐘課堂要效率叫了多年，有效教學(xué)研究了多年，但真正去思考學(xué)生的學(xué)習(xí)接受程度的還不多。

12、 課堂效率等于教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)接受度的乘積。 顯然兩個(gè)因素都達(dá)到最大時(shí)，乘積是最大的。比如教學(xué)進(jìn)度是9，學(xué)習(xí)接受度也為9時(shí)，乘積為81。但在教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)接受度是固定值的時(shí)，如兩數(shù)的和為18時(shí)，兩個(gè)因數(shù)的值差異越小乘積則越大，差異越大，乘積越小。當(dāng)教學(xué)進(jìn)度為17，學(xué)習(xí)接受度為1時(shí)，乘積為17；當(dāng)教學(xué)進(jìn)度為9，學(xué)習(xí)接受度為9時(shí)，乘積為81。所以要提高教學(xué)效率，必須由教師與學(xué)生的共同投入，教師一味加快進(jìn)度，不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接

13、受度，就很難讓課堂效率最大化！,,,二、教師教學(xué)研究的載體與功能,教師為什么要做教科研？     教師的職業(yè)生涯要從“燃燒自己、照亮別人”的“悲劇式”轉(zhuǎn)變到“服務(wù)學(xué)生、成就自己”的“喜劇式”。所謂“成就自己”就是指要在服務(wù)學(xué)生的同時(shí)，使自己的專(zhuān)業(yè)得到發(fā)展、自己的職業(yè)幸福得以提升。這就需要做一些教師自己的教科研。 教師的教學(xué)研究是一種草根化的，它基于學(xué)校、為了學(xué)校并在學(xué)校之中。教師的教學(xué)研究

14、的載體也很多，由于時(shí)間關(guān)系這里僅就教師教研最常態(tài)的方式聽(tīng)課、評(píng)課作些講解。,（三）教師教學(xué)研究成果表達(dá)方式,教師的教學(xué)研究成果有許多種表達(dá)形式，論文只是教師教科研成果的一種表達(dá)方式，中小學(xué)教師的研究也有自身獨(dú)特的問(wèn)題表達(dá)樣式。日志、敘事、案例、反思記錄、課例等，都是教師教學(xué)科研活動(dòng)的重要載體。,,,（二）評(píng)課：打開(kāi)教評(píng)相長(zhǎng)的通道,,（一）聽(tīng)課：探解課堂現(xiàn)場(chǎng)的真諦,于漪：生命與反思結(jié)伴而行,,,,,我有兩把“尺”，一把是量別人長(zhǎng)處，一把是

15、量自己不足，只有看到自己的不足或缺點(diǎn)，自身才有驅(qū)動(dòng)力。因?yàn)?，“累累?chuàng)傷，是生命給你最好的東西”。,1．教學(xué)反思,好的教學(xué)反思應(yīng)體現(xiàn)以下五點(diǎn)：（1）成功點(diǎn) 教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，抓住教學(xué)中哪怕是稍縱即逝的成功點(diǎn)，及時(shí)記錄下來(lái)，堅(jiān)持不懈，就能串起教學(xué)的閃光珠鏈。（2）失誤點(diǎn) 俗話說(shuō)：“智者千慮，必有一失?！鄙平陶唠y避其失。如實(shí)記下失誤點(diǎn)，然后進(jìn)行分析研究，就能使教學(xué)：“長(zhǎng)善而教其失”。,（3）疑惑點(diǎn) 教學(xué)中出現(xiàn)這

16、樣或那樣的問(wèn)題，尤其是學(xué)生當(dāng)堂提出的與課外知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，老師未必能當(dāng)堂一一作答，出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象勢(shì)必難免，這種“教然后知困”值得一記，以便鉆研。 （4）思維點(diǎn) 學(xué)生主體作用的發(fā)揮有賴(lài)于主導(dǎo)作用的啟動(dòng)和激發(fā)，注重記錄各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的思維反映，教師就能置身于教學(xué)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中，從而不斷調(diào)整教學(xué)，努力激活學(xué)生思維的積極性，使之處于“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”的教學(xué)氛圍中。,（5）感悟點(diǎn) 通過(guò)追蹤教學(xué)過(guò)程，審視

17、教學(xué)環(huán)節(jié)，總結(jié)教學(xué)得失，從而會(huì)發(fā)現(xiàn)許多感悟，及時(shí)將這些思維的結(jié)晶、靈感的火花捕捉住，于教于學(xué)都大有裨益。 總之，只要能加強(qiáng)反思，優(yōu)選教法學(xué)法，貯存靈感，積累經(jīng)驗(yàn)，抓成功點(diǎn)，扣失誤點(diǎn)，解疑惑點(diǎn)，縮思維點(diǎn)，醒感悟點(diǎn)，捕閃光點(diǎn)，就一定能寫(xiě)好教學(xué)反思。,,a.課例展現(xiàn)的是某節(jié)課或某些課的教學(xué)實(shí)際場(chǎng)景，其中包的問(wèn)題是多元的，沒(méi)有明確的問(wèn)題指向，實(shí)際情景的敘述、師生對(duì)話的描述等是列舉式的。,b.結(jié)構(gòu)形式教學(xué)設(shè)計(jì)總計(jì)思路+教學(xué)情境細(xì)致描述+

18、專(zhuān)題教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明+提煉后的教學(xué)場(chǎng)景+總體教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)片斷+教學(xué)反思,2．教學(xué)課例,一個(gè)教育工作者社會(huì)知名度的提升，除了其非凡的教學(xué)業(yè)績(jī)之外，一個(gè)非常重要的因素便是教科研水平是一流的，獲得的成果與成功經(jīng)驗(yàn)是優(yōu)質(zhì)的。因此，中小學(xué)教師確立科研意識(shí)、把握科研技能、提高科研能力，對(duì)自身的發(fā)展是十分有益的。所以，“以發(fā)展科研來(lái)發(fā)展教師、以發(fā)展教師來(lái)發(fā)展學(xué)生、以發(fā)展學(xué)生來(lái)發(fā)展學(xué)?！睉?yīng)該成為中小學(xué)校的一個(gè)教育發(fā)展觀。中小學(xué)教師通過(guò)

19、教育科研最終促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展，同時(shí)也是實(shí)實(shí)在在的成全了自己、提升和發(fā)展了自我！,北師大著名教授肖川說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作是最能體現(xiàn)一個(gè)人的綜合素質(zhì)的”。造就教師的書(shū)卷氣的有效途徑，除了讀書(shū)，大概就是寫(xiě)作了?，F(xiàn)代教育提倡教師要有教育智慧，那么教師的教育智慧從何而來(lái)呢？,我覺(jué)得：教師潛心做教育，能在豐富的教育實(shí)踐中提煉出有益的教育智慧。教育智慧，基于真愛(ài)、孕于歷練、源于博學(xué)、現(xiàn)于寫(xiě)作。,真愛(ài)——產(chǎn)生教育智慧之源泉。 歷練——擁有教育智慧之關(guān)鍵。

20、博學(xué)——汲取教育智慧之渠道。 寫(xiě)作——提升教育智慧之形式。,日本企業(yè)家兼哲學(xué)家稻盛和夫成功方程式成功 = 能力（0～100 ） × 努力（0～100 ） ×人格-理念（－100～+100 ）啟示 “成就學(xué)生，首先成就自我”。教師發(fā)展須是自主的全面的持續(xù)的。在教師發(fā)展中，人格-理念處于核心地位。,稻盛和夫成功方程式的啟示,有一種成長(zhǎng)，是你付出的補(bǔ)償；有一種成長(zhǎng)，是你真實(shí)的分量。