泰勒的課程理論

1、,泰勒的課程理論 拉爾夫·泰勒（Ralph Tyler），美國著名教育學(xué)家、課程理論專家、評價理論專家。他是現(xiàn)代課程理論的重要奠基者，是科學(xué)化課程開發(fā)理論的集大成者。由于對教育評價理論、課程理論的卓越貢獻，泰勒被美譽為“當代教育評價之父”、“現(xiàn)代課程理論之父” 。 他在1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》（Basic Principles of Curriculum and Instruction）被譽為“現(xiàn)代

2、課程理論的圣經(jīng)”。 “泰勒原理”被公認為課程開發(fā)原理最完美、最簡潔、最清楚的闡述，達到了科學(xué)化課程開發(fā)理論發(fā)展的新的歷史階段。,,“泰勒原理”的基本內(nèi)容是圍繞四個基本問題的討論展開的： 第一，學(xué)校應(yīng)該達到哪些教育目標？（What educational purposes should the school seek to attain?） 第二，提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標？（What educational ex

3、periences can be provided that are likely to attain these purposes?） 第三，怎樣才能有效組織這些教育經(jīng)驗？（How can these educational experiences be effectively organized?） 第四，我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)？（How can we determine whether these pur

4、poses are being attained?） 這四個基本問題可進一步歸納為“確定教育目標”、“選擇教育經(jīng)驗”、“組織教育經(jīng)驗”、“評價教育計劃”，這就是“泰勒原理”的基本內(nèi)容。泰勒的研究，圍繞著解決這些問題的方法和程序進行，他對于每個問題分別從教育的實際狀況進行了分析，提出主要問題所在，然后進一步提出解決問題的思路和方法。,,第一，學(xué)校應(yīng)該達到哪些教育目標？（What educational purposes shoul

5、d the school seek to attain?）1．目標的三個來源（1）對學(xué)習者自身的研究。（2）對當代生活的研究。（3）學(xué)科專家的建議。 2．兩個篩選器一是教育和社會哲學(xué)；二是學(xué)習心理學(xué)。,,3．目標的陳述僅僅有合理的目標是不夠的，還必須把目標用恰當?shù)姆绞奖磉_出來。（1）對已有陳述方式的批判 ①“把教育目標當作教師要做的事情來陳述”。如介紹進化論，介紹杜威的教育思想；講解一元一次議程的概念； ②“

6、列舉一門或幾門學(xué)程所涉及的課題、概念、概括或其它內(nèi)容要素”。例如：一元一次方程的概念、解法、應(yīng)用；或以概括以形式來陳述，“物質(zhì)既不能被創(chuàng)造，也不能被消滅”；“三角形的內(nèi)角和等于180度”等。 ③目標的陳述過于籠統(tǒng)或概括。例如：“發(fā)展批判性思維”、“培養(yǎng)創(chuàng)新能力”、“培養(yǎng)學(xué)習興趣”，“提高學(xué)生解決問題的能力”等等。,,（2）二維圖表陳述法在分析批評常用的目標表述方式之后，泰勒提出了自己關(guān)于目標表述的主張：“最為有效地陳述目標的形式

7、，是以這樣的措辭來表達：既指出要使學(xué)生養(yǎng)成的那種行為；又言明這種行為能在其中運用的生活領(lǐng)域的內(nèi)容?！?,第二，提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標？（What educational experiences can be provided that are likely to attain these purposes?）,,1．選擇學(xué)習經(jīng)驗的五條原則（1）給學(xué)生提供的學(xué)習經(jīng)驗必須既能使學(xué)生有機會實踐該目標所隱含的行為，又能使學(xué)生有機會

8、處理該目標所隱含的內(nèi)容。（具有實踐可能）（2）必須使學(xué)生在從事教育目標所隱含的行為的過程中獲得滿足。（使學(xué)生獲得滿足）（3）所期望的反應(yīng)是在學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)的。（力所能及）（4）有許多特定的經(jīng)驗?zāi)軌蛴脕磉_到同樣的教育目標。（多種經(jīng)驗→同一目標）（5）同樣的學(xué)習經(jīng)驗通常會產(chǎn)生幾種結(jié)果。（同一經(jīng)驗→多個目標）,,2．有助于達到目標的學(xué)習經(jīng)驗所必備的四個特征：（1）有助于培養(yǎng)思維技能；（2）有助于獲得信息；（3）有助于形成

9、社會態(tài)度；（4）有助于培養(yǎng)興趣。,,第三，怎樣才能有效組織這些教育經(jīng)驗？（How can these educational experiences be effectively organized?）,,1．學(xué)習經(jīng)驗組織的兩種方式 （1）縱向組織：指不同階段（或時期）的學(xué)習經(jīng)驗之間的聯(lián)系。 （2）橫向組織：指不同領(lǐng)域的學(xué)習經(jīng)驗之間的聯(lián)系。2．學(xué)習經(jīng)驗組織的主要準則 （1）連續(xù)性：是指“直線式地重復(fù)主要的課程要素”。

10、 （2）順序性：或稱序列性。是指“把每一后繼經(jīng)驗建立在先前經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，同時又對有關(guān)內(nèi)容作更廣泛、更深入的探討”。 （3）整合性：是指“課程經(jīng)驗的橫向聯(lián)系,,3．學(xué)習經(jīng)驗組織的三個層次（1）最高層次：①具體的科目（specific subjects）。②廣域課程（broad fields）。即將一個廣泛的知識領(lǐng)域視為一個整體，并以此來設(shè)計課程。如社會學(xué)科、語言藝術(shù)、普通理科、保健體育。③核心課程（core curriculum）

11、。即以問題為中心的一種課程設(shè)計。④未加分化的課程。類似我們現(xiàn)在所講的經(jīng)驗課程，把整個教學(xué)計劃視為一個整體，以學(xué)生生活為基礎(chǔ)設(shè)計課程。（2）中間層次：①按序列組織的學(xué)程，如社會科學(xué)Ⅰ、社會科學(xué)Ⅱ、社會科學(xué)Ⅲ；②以一學(xué)期或一學(xué)年為單位的學(xué)程。如四年級的中國歷史，五年級的世界歷史。它們之間具有互補性，但較少考慮其聯(lián)系和關(guān)系，合起來并不構(gòu)成一個整體的歷史學(xué)科。（3）最低層次：①課；②課題；③單元。,,4．學(xué)習經(jīng)驗組織的一般步驟（1）確定課

12、程組織的一般框架。即采用分科課程、廣域課程還是核心課程等。（2）確定每一課程領(lǐng)域的組織原則。即考慮學(xué)習經(jīng)驗組織的邏輯順序和心理順序。（3）確定低層次組織的方式。即采用課、課題還是單元的方式。（4）制定靈活的 “資源單元”。供每位教師在與某一組學(xué)生打交道時使用。（5）師生共同設(shè)計活動。這是課程的最終實現(xiàn)狀態(tài)。,,第四，我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)？（How can we determine whether these p

13、urposes are being attained?）,,1．評價的含義評價過程實質(zhì)上是確定課程與教學(xué)計劃實際達到教育目標的程度的過程。泰勒認為，評價有兩個重要的方面，第一，它寓意評價必須評估學(xué)生的行為。第二，它寓意評價在任何時候都必須包括一次以上的評估。否則，我們無法了解變化是否發(fā)生?！├盏呢暙I：用評價代替了測驗。2．評價的一般程序①界說教育目標；②確認評價情境；③設(shè)計評價手段；④利用評價結(jié)果。一是了解課程的實際結(jié)果，二是

14、提出改進課程的各種假設(shè)。,,泰勒原理的意義 首先，它提供了一個課程研究的范式，泰勒本人也因此獲得現(xiàn)代課程理論之父的美譽。 其次，將評價引入了課程編制過程。這具有極高的理論和實踐價值，通過評價不斷搜集有關(guān)的各種信息，及時地改進和完善課程。 第三，建立了課程編制的目標模式。泰勒將學(xué)生、社會生活、學(xué)科專家三個方面共同作為目標來源，使得目標模式獲得了合理地基礎(chǔ)。將目標貫徹于課程編制的各個環(huán)節(jié)之中，使得目標具有極強的可操作性。因此有人