新課程背景下高中歷史教師的備課及課堂教學評價重慶市教育

1、新課程背景下高中歷史教師的備課及課堂教學評價重慶市教育科學研究院 黃開紅,一、新一輪課程改革的背景及進程,(一) 新一輪課程改革的背景 1.知識經(jīng)濟時代的需要 2.高中教育功能的變化 3.順應世界課程改革潮流,(二)新一輪高中課程改革的進程 2004年：廣東、山東、海南、寧夏 2005年：江蘇 2006年：福建、浙江、安徽、天津、遼寧 2007年：黑龍江、吉林、北京、陜西、湖南 200

2、8年：江西、河南、山西、新疆 2009年：河北、內(nèi)蒙古、湖北、云南 2010年：重慶、四川、貴州、甘肅、西藏 未進入：廣西、青海,陳小婭： “課程改革的基本方向得到了廣泛的認可?！?“教育的模式、方式都發(fā)生了較為深刻的變化，優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)得以繼承并與時俱進，素質(zhì)教育的理念也逐步地深入人心?！?“課程改革的方向是正確的。” ----2009年10月,胡錦濤： “必須

3、堅持以人為本，堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定學生對中國共產(chǎn)黨領導、社會主義制度的信念和信心?！?---2010年7月,溫家寶： “全面推進素質(zhì)教育。要深化課

4、程和教學改革，創(chuàng)新教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。促進德育、智育、體育、美育有機結合，實現(xiàn)學生全面發(fā)展?！?---2010年7月,二、新課程背景下歷史教師的備課,1．樹立課堂新觀念，把握備課的正確方向。,新課程背景下的課堂定向： ●課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的平臺； ●課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發(fā)展的場所； ●課堂不

5、只是傳授知識的場所，更應該是探究知識的場所； ●課堂不是教師控制的預設的過程，而是師生共同建設的動態(tài)生成的過程。,新課程課堂重構應注意： (1)關注學生的生活世界，打通學生書本世界與生活世界之間的關系； (2)關注學生的生命價值，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間； (3)關注學生的生存方式，構建民主、平等、合作的師生關系； (4)關注學生的心理世界，創(chuàng)設對學生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情景； (

6、5)關注學生獨有的文化，增加師生之間以及生生之間多維有效的互動； (6)關注學生的生活狀態(tài)，打破單一的全班集體教學的組織形式。,2．學習歷史課程標準，明確課堂教學目標。 “國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎?！?——《基礎教育課程改革綱要(試行)》,學習課程性質(zhì)和基本理念，有助于我們明確歷史教師的職責，樹立符合課程改革精神的教育觀念； 學習設計思路，有助于我

7、們領會教材的編寫意圖； 學習課程目標，有助于我們教學的準確定位； 學習內(nèi)容標準，有助于我們把握教材的總體架構、基本線索和知識之間的聯(lián)系； 學習實施建議，有助于我們掌握歷史教學與評價的基本原則和方法。,基本理念課程目標內(nèi)容標準,3．鉆研教科書，做教科書的主人。 （1）研究教材結構 （2）研究編寫意圖 (3) 研究史實之間的內(nèi)在聯(lián)系，對教學 內(nèi)容進行必要整合,4．分清主次，依據(jù)課標確定教學的重點

8、 一是歷史學意義上的重點，如重大歷史事件、重要歷史人物和歷史現(xiàn)象等。 二是教與學的活動要求意義上的重點，如對學生某方面能力的培養(yǎng)、學習方法的形成等。 三是情感態(tài)度與價值觀意義的重點，如激發(fā)學生積極的情感，形成正確的價值觀等。,5．了解學生情況，堅持以學生為本。 王鴻娣老師： (1)學生是否已經(jīng)具備學習新知識所必須掌握的知識與技能，掌握的程度怎樣? (2)哪些歷史知識學生已有初步的了解，哪些離

9、學生相差較遠，需要在課堂教學中創(chuàng)設哪些情境促進學習? (3)哪些歷史知識學生基本能夠自學。哪些需要教師點撥、啟發(fā)、引導? (4)如何在課堂上分步驟、分層次地向?qū)W生展示知識結構，設置思考問題，引起學生求知欲望，并經(jīng)過一番努力找到答案? (5)如何針對智力水平層次不同的實際情況，提出不同的目標和相應的練習題，達到促進學生個體歷史學習不同層次的進步?,6．積極開發(fā)、充分利用課程資源。 第一，教科書是最

10、重要的課程資源，充分發(fā)揮各欄目的功能； 第二，圍繞教科書的教材系列：培訓用書、教參、圖冊、歷史材料與解析、教學案例、教學軟件、教學網(wǎng)站、教學經(jīng)驗集、課堂實錄、教輔資料等都是十分重要的課程資源。,6．積極開發(fā)、充分利用課程資源。 第一，教科書是最重要的課程資源，充分發(fā)揮各欄目的功能； 第二，圍繞教科書的教材系列：培訓用書、教參、圖冊、歷史材料與解析、教學案例、教學軟件、教學網(wǎng)站、教學經(jīng)驗集、課堂實錄、教輔資料等都

11、是十分重要的課程資源。,第三，其他版本教材。但注意不要疊加，將幾套教材的內(nèi)容互相補充，大幅度增加學生學習負擔。 第四，做生活中的有心人，注意發(fā)掘、搜集和利用自然、社會的課程資源。 第五，重視把自己和學生作為重要的課程資源進行開發(fā)，自己和學生的經(jīng)驗、感受、見解、智慧、問題、困惑等都是重要的課程資源。 第六，充分發(fā)揮現(xiàn)代視聽技術、信息技術和互聯(lián)網(wǎng)等在課程資源建設中的作用。,7．選用恰當?shù)慕虒W方法，設計有效的學習活動。,新課程理念

12、下的教學方法是為了完成一定的教學任務，師生在共同活動中采用的手段。教學方法既包括教師的教學方法，也包括學生學習的方法。,講授式的教學方法：講解法、談話法、討論法、講讀法、講演法等。 問題探究式教學方法：問題教學法、探究教學法、發(fā)現(xiàn)教學法等。 訓練與實踐式教學方法：讀書指導法、練習法、社會實踐法、研究性學習法等。,巴班斯基： “有關最優(yōu)化地綜合運用各種方法的概念永遠是具體的（不是包羅萬象的），那些對于一些條件來說是很成

13、功的、有效的方法，對另一些條件、另一些專題、另一種學習形式來說就可能是不適應的?！?課文解讀 課堂思考 問題探討 課堂討論影像觀摩 角色扮演 故事演講 圖畫繪制 小組辯論 小組競賽探究成果匯報 歷史小論文寫作交流學習心得與疑問,活動設計應注意： 第一，必要性。 第二，目的性。 第三，可操作性。 第四，自主性和全員性。,8．設計多種預案，助推課堂生成。,

14、“課堂生成”猶如一把“雙刃劍”，它可能使課堂“精彩紛呈”，亦可能是畫蛇添足!,三、新課程背景下的評課,(一)概述 根據(jù)新課程課堂改革的要求，關注學生在課堂教學中的表現(xiàn)應當成為課堂教學評價的主要內(nèi)容，包括學生在師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現(xiàn)，學生的參與熱情、情感體驗，學生探究、思考的過程等，即關注學生是怎么學的，同時關注學生的收獲等。,(二)教師自我評價及學生反饋信息的收集,教師自我評價的內(nèi)容： (1)教學目標是

15、否已經(jīng)達到？達到的標志是什么？如果沒有達到，標志又是什么？ (2)教學設計與實際的教學進程有何不同？在課上是如何處理這些區(qū)別的？處理是否得當？ (3)本堂課自己作得較好的地方有哪些？為什么？ (4)本堂課存在的問題有哪些？什么問題是最突出的？在下次課中打算怎樣克服這些問題？為此需要進行哪些努力？ (5)本堂課上有無印象較為突出的事件？如果有，這件事情的原委是什么？自己怎樣處理的？對此有什么體會？ (6)本堂課成績較好

16、、中等和較差的學生分別表現(xiàn)怎樣？對自己有什么啟發(fā)？,學生課堂反饋信息表,學生課堂反饋信息統(tǒng)計表,(三)專家、同行、領導聽課評課,1．新課程背景下課堂觀察的幾個維度 觀察學生學習狀態(tài)的五個維度： (1)參與狀態(tài)。一是學生是否全員參與學；二是是否有學生還參與教，把教和學的角色集中于一身。 (2)交往狀態(tài)。一是課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息交流與反饋；二是課堂上是否有良好的人際交往與合作的氛圍。 (3)思維狀

17、態(tài)。一是學生是否敢于提出問題、發(fā)表見解；二是這些問題與見解是否具有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性。 (4)情緒狀態(tài)。一是學生是否有適度的緊張感和愉悅感；二是學生能否自我控制、調(diào)節(jié)學習情緒。 (5)生存狀態(tài)。一是學生是否都各盡所能，感到踏實和滿足；二是學生是否對今后的學習更加有信心，更有興趣。,觀察教師課堂教學行為的五個維度： (1)組織能力。一是組織教材內(nèi)容的能力；二是組織教學語言的能力；三是組織教學活動的能力。 (2)注意中心

18、。一是教師講授時注意中心是全體學生的思維狀態(tài)還是自己的思想或教案；二是學生自主活動時教師的注意中心是否在及時反饋與調(diào)節(jié)學生活動上。 (3)教學機智。一是能否在教學過程中敏銳、快速地捕捉各種信息；二是能否根據(jù)學生的需要，靈活地調(diào)整教學策略；三是能否恰當?shù)靥幚碚n堂教學中的偶發(fā)事件。 (4)教學態(tài)度。一是教學準備是否充分；二是是否充分尊重和信任學生，以熱情和寬容的態(tài)度善待學生；三是教師是否自然融入了課堂之中。 (5)教學境界。一是

19、教師是否在有意識地為達到更高的教學境界而努力；二是教師是否把減輕學生負擔，給學生較充分的自由支配的時間作為一種教學境界去追求。,2．新課程背景下一堂好課的要求,新課程背景下的好課觀： 有意義的課、有效率的課、有生成性的課、常態(tài)下的課、有待完善的課。(葉瀾) 有利于健康的課、有效有序的課、學生積極參與的課、對個別差異充分關注和幫助解決的課、解決了學生問題的課、能引導學生提出問題的課。(文喆)

20、教得有效、學得愉快、考得滿意。(崔允灝) 學生的小臉通紅、學生的小眼閃亮、學生的小手直舉、學生的小口常開。(孫雙金) 應體現(xiàn)學生的主體性、重視學生的主動參與，學生是課堂教學的主體；應重視學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習慣的培養(yǎng)；應讓學生受益一生。(陳偉國 何成剛),《盤錦市中小學課堂教學十項要求》之 2．教學(包括作業(yè))要分高、中、低三個層次，教學面向全體學生。 3．課堂提問要照顧到不同層次的

21、學生，每堂課學生發(fā)言不少于10人次。 4．課堂上學生動口、動筆、動手時間不少于10分鐘。 5．教師講授課不得超過全課堂的二分之一的時間(小學不得超過15分鐘)。 6．學生課上違紀，要求課后處理。課堂上批評違紀學生不得超過20秒，避免矛盾激化，不能因此影響正常的教學秩序。 7．下課前，對授課內(nèi)容(圍繞重點)要有總結(師生均可)。 8．針對學生實際，留不同質(zhì)量的作業(yè)，不增加學生負擔，杜絕懲罰性作業(yè)(力