yg打開思維黑箱,干預作文過程070507

1、教學案例打開思維黑箱，干預作文過程打開思維黑箱，干預作文過程——思想評論寫作指導教學設計思想評論寫作指導教學設計浙江省湖州中學羊剛設計意圖設計意圖我們通常是怎樣指導學生寫一篇作文的呢？從過程安排看，大抵是老師布置一個題目，且不論這個題目是精心設計的還是隨意為之的，也不管是否有具體要求和指導，都是等待學生寫作，最后看到學生的一篇篇作文成品。教師通過分析成品，了解學生寫作中存在的問題，然后進行講評。至于學生完成這個老師布置的寫作任務時，在審

2、題立意構(gòu)思行文的過程中碰到了什么問題，他們又是怎樣解決的，這中間出現(xiàn)了什么偏差，他們是否有意識地加以矯正，矯正的效果如何，等等問題都是通過分析成品來部分地窺知的?？傊瑢W生的構(gòu)思寫作過程屬于黑箱操作，教師不曾介入，也不曾干預。美國南加利福尼亞大學斯迪芬德克拉森教授通過對照研究發(fā)現(xiàn)：“作文教師評改學生的作文草稿，即在學生作文的過程中給予及時反饋，對提高學生的作文水平確有效果，但教師在家里或辦公室批改作文后再發(fā)給學生，則對發(fā)展學生的作文能力

3、沒有什么作用?！保ㄋ沟戏业驴死蹲魑模貉芯?、理論與應用》）這一論斷可能不完全適合中國的教學實際，但至少可以映證，教師指導的滯后多少會使教學效果打折扣。從目標設定看，往往是預先設定的。預設是必要的，沒有預設的教學不是優(yōu)化的教學，但在預設的同時也應該關(guān)注生成。因為教師的問題不一定是學生的問題，教師急于告訴學生的也未必是學生自己感到最需要在當下解決的。況且，學生寫作的黑箱一旦打開，一定會發(fā)現(xiàn)許多事先無法預知的問題，如果對學生即時產(chǎn)生的問題不

4、管不顧，固執(zhí)地堅持既定目標，勢必要造成教學不和諧，自然難以取得好的教學效果。從角色定位看，教師多以知識擁有者自居，取居高臨下的姿態(tài)，因此多采用評點法、講解法，告訴學生應該這樣，不應該那樣。很少以平等的首席的身份出現(xiàn)，和同學們一起探究解決問題的方法。因此學生往往處于被動接受的地位，久而久之，連主動獲取的意識都淡薄了。通過反思，我確立了“思想評論寫作指導課”設計的基本出發(fā)點：打開學生寫作黑箱，及時發(fā)現(xiàn)學生寫作過程中出現(xiàn)的問題，教師提前介入，

5、組織學生探究解決問題的途徑和方法。因此，預設的目標不必過于具體詳明，關(guān)鍵內(nèi)容應該在課堂上生成。并試圖通過喚醒生活積累、回顧經(jīng)典課文等途徑，引導學生自悟。教學實錄教學實錄時間：2005年11月11日下午第二節(jié)班級：浙江省湖州中學高三（12）一、熱身練習師：同學們好！我們先輕松一點，看幅漫畫。Ppt：《爭執(zhí)的調(diào)解人》（[德國]埃奧卜勞恩）……師：同學們說出了自己寫作的困難，歸結(jié)起來，主要有三大問題：①對事件本身的意義、性質(zhì)還不太明白；②不知

6、如何扣住“就這件事”的要求來寫；③不知如何拓展議論。三、共同探究（一）怎么快速想清楚事件的性質(zhì)和意義？師：我們先來討論第一個問題：怎么快速想清楚事件的性質(zhì)和意義？可以利用直感，對這件事作出一個基本判斷。生：（沉默）師：做個簡單判斷也困難，怎么辦？我們再來確認一下事實：父子倆第一次買手機意見不一致。父子倆第二次買手機雙方都改變了立場，但意見還是對立。為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象呢？生12：父子倆溝通出現(xiàn)了障礙。父子倆要是平時在家好好溝通思想看法

7、，就不會老是這樣針尖對麥芒了。生13：這是代溝。生14：因為父子都顧慮對方的想法。師：你的意思是父子倆都愛著對方，意見不一致，不等于不愛對方，是嗎？生14：是的。師：討論到這兒，我們可以對這一事件作出一個基本判斷來了，無非是三種：否定或肯定或部分肯定部分肯定。比如：這是一幕人間喜劇，或這是一個不幸事件?，F(xiàn)在你能做出自己的基本判斷嗎？眾生：能。（二）怎樣扣住“就這件事”的要求來寫？師：讓我們先回顧一下經(jīng)典課文的寫法。《六國論》怎么寫？會背

8、嗎？（生齊背。）師：第二段是順著什么觀點來說的？眾生：賂秦而力虧，破滅之道也。師：第三段呢？眾生：不賂者以賂者喪。師：最后呢？他是不是始終扣住“六國破亡”這個事件來寫的？（眾生作出肯定回答。）Ppt：蘇洵《六國論》所論事件：六國破亡的事啟示1：把這件事作為評論的對象師：再來看一篇：Ppt：歐陽修《伶官傳序》所論事件：莊宗身敗名裂的事開頭：嗚呼！盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。結(jié)尾：故方其盛