農(nóng)村初中英語作文過程寫作法指導(dǎo)研究課題方案資料

1、農(nóng)村初中英語作文過程寫作法指導(dǎo)研究課題方案江山市大橋初中周育紅一、課題研究的背景和意義一、課題研究的背景和意義20世紀40年代中期，以行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)為基礎(chǔ)的聽說法視寫作為鞏固口語手段的“寫話”。因此，寫作教學(xué)的目的與口語一樣，是為了形成語言習(xí)慣。20世紀六七十年代以前，外語寫作教學(xué)模式對語言學(xué)習(xí)中寫作的探討一般停留在文本評析上，很少論及作者的思維，這一時期稱為文本分析階段。當(dāng)前的寫作過程模式較70年代有個很大的擴展。在實

2、際的第二語言寫作教學(xué)中，它有以下特點：（1）寫作是一個復(fù)雜的思維過程。必須為學(xué)生營造一個積極、合作與富有鼓勵性的寫作環(huán)境，使他們樂于寫作，充分發(fā)揮自己的思維能力。（2）寫作需要有明確的動機與積極的態(tài)度。寫作的題目應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際生活需要，使他們具有寫作的愿望，而不是為了應(yīng)付教師而做的作業(yè)。在寫作效果不理想時，要認識到寫作是一個長期訓(xùn)練的過程，不可能一蹴而就。只要堅持不懈地練習(xí)，第二語言的寫作水平是能夠提高的。（3）寫作教學(xué)需包括句型、詞

3、匯等語言知識的書面練習(xí)，應(yīng)注意句子與段落間關(guān)連的語篇結(jié)構(gòu)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與邏輯推理能力。（4）傳統(tǒng)的寫作從作者個人表達思想與感情出發(fā)，但未考慮讀者（寫作的對象）。在日常工作中，根據(jù)不同的寫作目的與對象，作者扮演的角色不同，寫作的風(fēng)格與形式差異很大。（5）使用第一語言與第二語言中存在文化差異。用第二語言寫作時，應(yīng)遵循使用第二語言為母語的人之社會準(zhǔn)則，不能照搬學(xué)習(xí)者習(xí)以為常的本民族社會與文化知識。因此，在寫作教學(xué)中應(yīng)注意加強第一與第

4、二語言社會文化知識對比的教學(xué)。在循環(huán)往復(fù)的交互過程中挖掘和創(chuàng)造主題意義。2、理論依據(jù)：、理論依據(jù)：加強寫作教學(xué)的策略研究是當(dāng)前中學(xué)英語課改的要求之一。國家教育部于2001年頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面以及這四種技能的綜合運用能力。”其中聽、讀為理解的技能，也是信息輸入的過程；說、寫是表達的技能，也是信息輸出的過程。多年來，我們一直使用成品教學(xué)法作為寫作教學(xué)

5、的模式，其弊端已然彰顯。在現(xiàn)代寫作教學(xué)課堂中，逐步引入過程法進行教學(xué)已成趨勢。四、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及主要內(nèi)容四、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及主要內(nèi)容1、研究的內(nèi)容⑴如何幫助學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣：①平時加強閱讀，尤其是要保證一定量的英語閱讀，在吸收各方面知識的同時，加強對英語文章的感性認識；②勤于思考，學(xué)會構(gòu)思，心中有譜；經(jīng)常做“腦部體操”，即我們平時常說的“頭腦風(fēng)暴”。③做日常生活的有心人，勤于思考，善于觀察，養(yǎng)成記隨筆的習(xí)慣。④將平時所見