“學(xué)生心理健康教育研究”課題實施研究方案

1、“學(xué)生心理健康教育研究學(xué)生心理健康教育研究”課題實施研究方案課題實施研究方案一、一、課題的提出課題的提出（一）研究背景當(dāng)今世界，知識經(jīng)濟出露端倪，科技技術(shù)突飛猛進，國力競爭日趨激烈，國家間的競爭實際上是人才的競爭，培養(yǎng)具有競爭意識和競爭能力的人才，首先必須具有良好的心理素質(zhì)?！吨泄仓醒腙P(guān)于進一步加強和改進學(xué)校德育工作的若干意見》提出：“通過多種方式對不同年齡層次的學(xué)生進行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受挫折，

2、適應(yīng)環(huán)境的能力”。江澤明總書記說過：“要鍛煉學(xué)生強健的體魄和良好心理素質(zhì)，否則，這個民族就沒有力量，就不可能屹立于世界民族之林。”所以，培養(yǎng)學(xué)生具有健康心理，這是時代賦予我們的重任，符合現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。（二）研究現(xiàn)狀：高中生成人感、自主意識不斷增強，好面子，要尊重，他們十分渴望別人理解卻又出現(xiàn)心理封閉現(xiàn)象，要自信，但又把握不好容易形成自卑與自負(fù)，情緒易波動出現(xiàn)兩極性，要友情，但人際交往的技能掌握不夠，再加上應(yīng)試教育影響，社會、家長對

3、普高學(xué)生的高期望，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，成績的競爭、升學(xué)的競爭使他們的身心負(fù)擔(dān)很重，如不及時關(guān)注，學(xué)生很容易出現(xiàn)各種問題，諸如自卑、偏激、孤獨、緊張、憂郁、忌妒、敵對等等。如何幫助學(xué)生健康成長，充分開發(fā)身心潛能，塑造健全人格就成了一個迫切需要研究和結(jié)局的問題。因此，我們提出了本課題的研究，有著極為現(xiàn)實和深遠(yuǎn)的意義。（三）、研究基礎(chǔ)1、有科學(xué)理論的指導(dǎo)。首先，第三次全國教育工作會議提出了“深化教育改革，全面推動素質(zhì)教育”的方針，強調(diào)了開展學(xué)生心

4、理健康教育的重要性。其次，99年教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，2002年8月，又頒布了《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，這些綱領(lǐng)的提出為學(xué)校心理健康教育工作健康、科學(xué)的發(fā)展做了理論指導(dǎo)；再有，心理學(xué)的方法論，學(xué)校心理教育的理論研究，更是我們的良師益友。2、有良好的物質(zhì)環(huán)境。良好的硬件設(shè)備是開展課題研究的物質(zhì)基礎(chǔ)。我校在啟動研究該課題之前，開設(shè)了心理咨詢室，配備了電視機、電腦音響及音像資料，開辟了心理書籍、雜志借閱

5、室，這些良好的物質(zhì)環(huán)境為我們開展工作提供了較好保證。3、有高素質(zhì)的教師隊伍。首先抓好普及層面。我校注重對每個教師的心理素質(zhì)的提高，要求人人閱讀心理書籍，學(xué)習(xí)心理資料，掌握心理教育知識和操作技能。其次抓好提高層面，我校有專職心理咨詢師及兼職心理教師，派送他們外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，豐富知識，提高水平，回校后指導(dǎo)其他教師，以點帶面達(dá)到共同提高的目的。4、有良好的研究氛圍。良好的研究氛圍具體表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)重視、骨干帶路、促使扎實、經(jīng)費保障等方面。二、課題

6、的界定二、課題的界定心理健康教育是有目的地培養(yǎng)受教育者良好的心理素質(zhì)，提高其心理機能，充分發(fā)揮其心理潛能，進而促進整體素質(zhì)提高和個性發(fā)展的教育。助人自助是心理健康教育的最終目標(biāo)?！靶睦碜灾逃敝傅氖牵簡拘褜W(xué)生的自我意識，充分調(diào)動學(xué)生的自覺性和積極性，使他們掌握調(diào)控自我，發(fā)展自我的方法與能力，學(xué)會獨立地解決自己的心理問題，提高自己心師在班級生活中組織心理自助教育活動、指導(dǎo)學(xué)生進行心理自助的能力，促進學(xué)校教育特色的彰顯。四、研究的主要內(nèi)容

7、和方法四、研究的主要內(nèi)容和方法主要研究內(nèi)容：⑴班級心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析研究調(diào)查了解本校班級實施心理健康教育方面存在的問題，分析其產(chǎn)生的原因，思考相應(yīng)的對策。⑵促進學(xué)生心理自助的班級管理方式的研究探索在班級管理中促進學(xué)生心理自助的方法和策略。通過對話協(xié)商，調(diào)動學(xué)生主動性，積極地解決問題。探索學(xué)生個體在班級群體中的地位、角色對其心理發(fā)展的影響。確立學(xué)生能自主選擇的班級管理崗位，引導(dǎo)群體發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生在班級中的價值。從維護學(xué)生心理權(quán)益、促

8、進自我管理的角度探索班級制度的重建。研究學(xué)校如何重建對班級管理的評價標(biāo)準(zhǔn)。⑶基于班級生活的心理自助教育活動研究①心理自助教育活動的內(nèi)容研究：遵循走近學(xué)生，走進生活的原則，發(fā)揮師生合力，在班級生活、家庭生活和社會生活中捕捉和積累班級心理自助活動的內(nèi)容素材。根據(jù)心理自助教育的目標(biāo)要求對內(nèi)容素材進行加工處理，使它既源自生活又高于生活，提高活動內(nèi)容的指導(dǎo)性和科學(xué)性。探索各班心理自助活動內(nèi)容的共性與個性、預(yù)設(shè)性與生成性的和諧統(tǒng)一。②心理自助教育活

9、動的實施研究：根據(jù)學(xué)生的心理需要和年齡特點，設(shè)計班級心理自助活動開展的具體形式和方法。探索如何讓學(xué)生自主設(shè)計、主動參與心理自助活動，并通過師生間、生生間的對話交流以及學(xué)生自我反思、寫心理體驗日記等方式促進學(xué)生自悟自得、自我疏導(dǎo)，解決現(xiàn)實問題，豐富心理體驗，提高調(diào)控自我、發(fā)展自我的能力。③心理自助教育活動與班級心理場的研究：愉悅性、動力性班級心理場是有利于誘發(fā)群體、個體肯定性感情（如滿意、愉快、喜悅等）和保證心理自助活動深入開展的班級心理

10、環(huán)境，是推動群體和個體發(fā)展的內(nèi)在力量。一方面要探索如何通過各種班級心理自助活動的開展，構(gòu)建具有自信樂觀、活潑開朗、相互悅納、對話協(xié)作、積極進取等特征的班級心理場。另一方面也要探索如何在班級心理自助活動的實施過程中，充分發(fā)揮班級心理場的積極作用，促進學(xué)生群體和個體心理的發(fā)展。⑷心理偏差學(xué)生在班級群體中的心理自助教育的研究：研究怎樣運用集體場景、班級人際關(guān)系、群體評價等群體力量，發(fā)揮同齡共振效應(yīng)，對學(xué)生個體進行心理輔導(dǎo)。探索如何充分調(diào)動學(xué)生