大學生自殺的心理過程

1、【大學生自殺的心理過程大學生自殺的心理過程】自殺是指主體蓄意或自愿采取各種手段結(jié)束自己生命的行為。自殺的原因是非常復雜的，但不管是哪自殺是指主體蓄意或自愿采取各種手段結(jié)束自己生命的行為。自殺的原因是非常復雜的，但不管是哪種原因?qū)е碌淖詺?，其背后都有心理機制在推波助瀾。社會因素、生物學因素、病理學因素等均須通過影種原因?qū)е碌淖詺?，其背后都有心理機制在推波助瀾。社會因素、生物學因素、病理學因素等均須通過影響人的心理因素才能發(fā)揮作用。不可忽視

2、的是，大學生的自殺行為雖受制于一般的自殺心理規(guī)律，但也有響人的心理因素才能發(fā)揮作用。不可忽視的是，大學生的自殺行為雖受制于一般的自殺心理規(guī)律，但也有其特殊性，這種特殊性是由大學生的心理特點所決定的。其特殊性，這種特殊性是由大學生的心理特點所決定的。自殺的心理過程大致可分為三個階段：自殺的心理過程大致可分為三個階段：第一階段，自殺動機的形成。個別學生在遇到挫折或打擊時，為逃避現(xiàn)實，將自殺作為尋求解脫的手第一階段，自殺動機的形成。個別學生在

3、遇到挫折或打擊時，為逃避現(xiàn)實，將自殺作為尋求解脫的手段。例如，有位大學生因生活自理能力差，段。例如，有位大學生因生活自理能力差，對大學生活難以適應，成績因此一落千丈，自感生活毫無意義，便決定以自殺來尋求解脫。有個案例反映：對大學生活難以適應，成績因此一落千丈，自感生活毫無意義，便決定以自殺來尋求解脫。有個案例反映：自殺者借自殺作為對自己因做錯了事而產(chǎn)生的悔恨、懲罰，作為自罪自責心理的補償。如一位大學生在中自殺者借自殺作為對自己因做錯了事

4、而產(chǎn)生的悔恨、懲罰，作為自罪自責心理的補償。如一位大學生在中學時，成績一直在班上名列前茅，進入大學后，學習方法不正確，學習成績一直不好，自感對不起父母和學時，成績一直在班上名列前茅，進入大學后，學習方法不正確，學習成績一直不好，自感對不起父母和鄉(xiāng)親，在強烈的自罪自責心理驅(qū)使下便采取了自殺行為。此外，有的把自殺作為報復手段，從而使有關的鄉(xiāng)親，在強烈的自罪自責心理驅(qū)使下便采取了自殺行為。此外，有的把自殺作為報復手段，從而使有關的人感到內(nèi)疚、

5、后悔和不安。如一位大學生的父母離異，對他的學習、生活不聞不問，給該生的心理帶來很人感到內(nèi)疚、后悔和不安。如一位大學生的父母離異，對他的學習、生活不聞不問，給該生的心理帶來很大的創(chuàng)傷。在學習上、生活上幾經(jīng)挫折后，該生便萬念俱灰，想到了以自殺來報復其父母。大的創(chuàng)傷。在學習上、生活上幾經(jīng)挫折后，該生便萬念俱灰，想到了以自殺來報復其父母。第二階段，心理矛盾沖突。自殺動機產(chǎn)生后，求生的本能可能使自殺者陷入一種生與死的矛盾沖突之第二階段，心理矛盾沖

6、突。自殺動機產(chǎn)生后，求生的本能可能使自殺者陷入一種生與死的矛盾沖突之中，難以最終作出自殺決定。此時，自殺者會經(jīng)常談論與自殺有關的話題，預言、暗示自殺，或以自殺來中，難以最終作出自殺決定。此時，自殺者會經(jīng)常談論與自殺有關的話題，預言、暗示自殺，或以自殺來威脅別人，從而表現(xiàn)出直接或間接的自殺意圖。實際上，我們可以看作是自殺者發(fā)出的尋求幫助或引起別威脅別人，從而表現(xiàn)出直接或間接的自殺意圖。實際上，我們可以看作是自殺者發(fā)出的尋求幫助或引起別人注

7、意的信號。此時，如能及時得到他人的關注，或在他人的幫助下找到解決問題的辦法，自殺者很可能人注意的信號。此時，如能及時得到他人的關注，或在他人的幫助下找到解決問題的辦法，自殺者很可能會減輕或打消自殺的企圖。這也是自殺行為可以預防和救助的心理基礎。但周圍的人往往認為常喊著要自會減輕或打消自殺的企圖。這也是自殺行為可以預防和救助的心理基礎。但周圍的人往往認為常喊著要自殺的人其實不會自殺，因而不太關注欲自殺者發(fā)出的信號，以致痛失救助良機。殺的人

8、其實不會自殺，因而不太關注欲自殺者發(fā)出的信號，以致痛失救助良機。第三階段，自殺者平靜階段。自殺者似乎已從困擾中解脫出來，不再談論或暗示自殺，情緒好轉(zhuǎn)，第三階段，自殺者平靜階段。自殺者似乎已從困擾中解脫出來，不再談論或暗示自殺，情緒好轉(zhuǎn)，抑郁減輕，顯得平靜。這樣周圍的人真以為他的心理狀態(tài)好轉(zhuǎn)了，從而放松警惕。但這往往是自殺態(tài)度已經(jīng)減輕，顯得平靜。這樣周圍的人真以為他的心理狀態(tài)好轉(zhuǎn)了，從而放松警惕。但這往往是自殺態(tài)度已經(jīng)堅定不移的一種表現(xiàn)，

9、當然也不完全排除是自殺者心理狀態(tài)好轉(zhuǎn)的表現(xiàn)。因為發(fā)展到這個階段，自殺者認堅定不移的一種表現(xiàn)，當然也不完全排除是自殺者心理狀態(tài)好轉(zhuǎn)的表現(xiàn)。因為發(fā)展到這個階段，自殺者認為自己已找到了解決問題的辦法，不再為生與死的選擇而苦惱。因此他們不再談論或暗示自殺，甚至表現(xiàn)為自己已找到了解決問題的辦法，不再為生與死的選擇而苦惱。因此他們不再談論或暗示自殺，甚至表現(xiàn)出各方面的平靜。目的可能是為了擺脫旁人對其自殺行為的阻礙和干預。出各方面的平靜。目的可能是為

10、了擺脫旁人對其自殺行為的阻礙和干預。大學生的自殺同樣也符合以上的心理過程。有這樣一個案例：長沙某高校一名大學三年級學生李大學生的自殺同樣也符合以上的心理過程。有這樣一個案例：長沙某高校一名大學三年級學生李，在中學時是班上的，在中學時是班上的“尖子尖子”，進了大學后，他總認為自己的成績達不到自己的期望值，便沉浸在自，進了大學后，他總認為自己的成績達不到自己的期望值，便沉浸在自怨自艾之中，加上中學時過慣了衣來伸手、飯來張口的生活，獨立生活能

11、力差，以致進大學后生活難以自怨自艾之中，加上中學時過慣了衣來伸手、飯來張口的生活，獨立生活能力差，以致進大學后生活難以自理，身體狀況下降，患上了理，身體狀況下降，患上了肝炎肝炎病而不得不住院治療。這期間他的情緒極度低落、抑郁，甚至拒絕接受治病而不得不住院治療。這期間他的情緒極度低落、抑郁，甚至拒絕接受治療。他曾對護士和前來探望的同學談論過自殺的一些問題，并說過諸如療。他曾對護士和前來探望的同學談論過自殺的一些問題，并說過諸如“我沒什么希

12、望了我沒什么希望了”、“真想死了真想死了算了算了”之類的話。之類的話。醫(yī)生醫(yī)生、老師和同學并未對此加以足夠重視，只是安慰了他一番。后來一段時間，該生的、老師和同學并未對此加以足夠重視，只是安慰了他一番。后來一段時間，該生的心情逐漸好起來了，甚至還和前來探望的同學開玩笑。大家都以為他的心情真的好起來了。然而一天他趁心情逐漸好起來了，甚至還和前來探望的同學開玩笑。大家都以為他的心情真的好起來了。然而一天他趁周圍無人，悄悄溜出病房，在醫(yī)院后山

13、的一棵樹上用一根粗麻繩結(jié)束了自己周圍無人，悄悄溜出病房，在醫(yī)院后山的一棵樹上用一根粗麻繩結(jié)束了自己1919歲的年輕生命。從這例自歲的年輕生命。從這例自殺案中，我們可以明顯地看到，最初促成其自殺動機的原因有三個：成績不盡如人意，生活適應能力差以殺案中，我們可以明顯地看到，最初促成其自殺動機的原因有三個：成績不盡如人意，生活適應能力差以及身體患病。這三種因素同時或相繼出現(xiàn)在該同學身上，使他對生活產(chǎn)生了絕望感。之后他又試圖通過拒及身體患病。這

14、三種因素同時或相繼出現(xiàn)在該同學身上，使他對生活產(chǎn)生了絕望感。之后他又試圖通過拒絕治療、談論自殺渴求得到他人的幫助，但這種嘗試又遭失敗，因而堅定了他自殺的決心，最終導致了悲絕治療、談論自殺渴求得到他人的幫助，但這種嘗試又遭失敗，因而堅定了他自殺的決心，最終導致了悲內(nèi)向、孤僻、自尊心強、懷疑心重、承受挫折能力低的學生容易長期入抑郁狀態(tài)，導致抑郁性精神癥的出內(nèi)向、孤僻、自尊心強、懷疑心重、承受挫折能力低的學生容易長期入抑郁狀態(tài)，導致抑郁性精神

15、癥的出現(xiàn)?；颊咧杏械目赡苷J為人生無味而有過自殺的念頭，甚至采取過自殺行為。有這樣一個例子，某大學中現(xiàn)?；颊咧杏械目赡苷J為人生無味而有過自殺的念頭，甚至采取過自殺行為。有這樣一個例子，某大學中文系三年級一女生文系三年級一女生B，其男友，其男友W在與她戀愛了近兩年后宣布分手。此后，她情緒陷入低落，時常自嘆，目在與她戀愛了近兩年后宣布分手。此后，她情緒陷入低落，時常自嘆，目光呆滯，寡言少語，常以身體有病為由拒絕參加集體活動，學習成績也下降很快

16、，這就進一步加強了她的光呆滯，寡言少語，常以身體有病為由拒絕參加集體活動，學習成績也下降很快，這就進一步加強了她的自我否定和內(nèi)疚感，終于有一天在市內(nèi)一家賓館的自我否定和內(nèi)疚感，終于有一天在市內(nèi)一家賓館的1111樓，她跳樓結(jié)束了自己年輕的生命。由此可見，樓，她跳樓結(jié)束了自己年輕的生命。由此可見，B因失戀及學習落后導致抑郁，又因其性格內(nèi)向、心理承受力差而患抑郁癥，最終導致自殺。在很多自殺個因失戀及學習落后導致抑郁，又因其性格內(nèi)向、心理承受力

17、差而患抑郁癥，最終導致自殺。在很多自殺個案中，自殺者具有明顯的抑郁癥狀，有的甚至是處在極度抑郁狀態(tài)之下，這說明自殺與抑郁有很大的關聯(lián)，案中，自殺者具有明顯的抑郁癥狀，有的甚至是處在極度抑郁狀態(tài)之下，這說明自殺與抑郁有很大的關聯(lián)，抑郁癥狀可以作為評定自殺危險度的重要指標之一。抑郁癥狀可以作為評定自殺危險度的重要指標之一。2.2.悲觀悲觀悲觀表現(xiàn)為個體缺乏正確的世界觀和人生信念，常常帶著幼稚、消極的心理觀察社會和對待人生。因悲觀表現(xiàn)為個體缺

18、乏正確的世界觀和人生信念，常常帶著幼稚、消極的心理觀察社會和對待人生。因此，當理想和現(xiàn)實一旦發(fā)生矛盾沖突時，悲觀者便垂頭喪氣，自我否定，感到前途渺茫，最終對人生失去此，當理想和現(xiàn)實一旦發(fā)生矛盾沖突時，悲觀者便垂頭喪氣，自我否定，感到前途渺茫，最終對人生失去信心，走上厭世輕生的道路。理想和現(xiàn)實的矛盾是青年期的主要心理矛盾之一。大學生都對自己未來的生信心，走上厭世輕生的道路。理想和現(xiàn)實的矛盾是青年期的主要心理矛盾之一。大學生都對自己未來的生

19、活和工作充滿著美好的希望，力圖塑造完美的自我，但理想的我與現(xiàn)實的我顯然是存在差距的。如果不能活和工作充滿著美好的希望，力圖塑造完美的自我，但理想的我與現(xiàn)實的我顯然是存在差距的。如果不能正確地看待這種差距，遇到一點挫折、失敗，便認為自己正確地看待這種差距，遇到一點挫折、失敗，便認為自己“無能無能”，是個失敗者，那么就會使自己陷入悲，是個失敗者，那么就會使自己陷入悲觀的消極狀態(tài)之中。例如有的大學生因一次考試失誤而認為自己智力低，將來在學業(yè)上

20、會一事無成；有的觀的消極狀態(tài)之中。例如有的大學生因一次考試失誤而認為自己智力低，將來在學業(yè)上會一事無成；有的大學生因一次失戀而認為自我形象丑陋或有缺陷，異性會對自己產(chǎn)生厭惡等等。以悲觀來對待生活中的挫大學生因一次失戀而認為自我形象丑陋或有缺陷，異性會對自己產(chǎn)生厭惡等等。以悲觀來對待生活中的挫折和失敗等于是在原有的失敗感中增添新的失敗感，這必定會導致不良情緒的惡性循環(huán)，很容易對人生失折和失敗等于是在原有的失敗感中增添新的失敗感，這必定會導

21、致不良情緒的惡性循環(huán)，很容易對人生失去信心以至產(chǎn)生絕望，走上自殺的道路。美國臨床心理學家去信心以至產(chǎn)生絕望，走上自殺的道路。美國臨床心理學家A.BeckA.Beck對自殺未遂者的研究表明，自殺者在對自殺未遂者的研究表明，自殺者在一般期望量表上的失望分數(shù)很高。他認為失望與自殺意圖的聯(lián)系比抑郁更緊密，他同意自殺者是抑郁的，一般期望量表上的失望分數(shù)很高。他認為失望與自殺意圖的聯(lián)系比抑郁更緊密，他同意自殺者是抑郁的，但更重要的是自殺者的期望是消

22、極的。他們常常歪曲了其本身的體驗，只預期最暗淡、最悲觀的后果。這但更重要的是自殺者的期望是消極的。他們常常歪曲了其本身的體驗，只預期最暗淡、最悲觀的后果。這種悲觀的態(tài)度往往帶來失望感，最后發(fā)展成絕望。種悲觀的態(tài)度往往帶來失望感，最后發(fā)展成絕望。3.3.自卑自卑自卑是因生理上的傷殘、疾病或智力水平低及其它社會因素的影響對自我認識所產(chǎn)生的消極態(tài)度。表自卑是因生理上的傷殘、疾病或智力水平低及其它社會因素的影響對自我認識所產(chǎn)生的消極態(tài)度。表現(xiàn)在

23、能力、自身價值等方面低估自己、看不起自己，并且認為自己會得不到別人的尊重，因而終日憂慮不現(xiàn)在能力、自身價值等方面低估自己、看不起自己，并且認為自己會得不到別人的尊重，因而終日憂慮不安、抑郁沮喪乃至自暴自棄。一般說來，個體或多或少有過這種消極情緒，但只要經(jīng)過努力，重新評價自安、抑郁沮喪乃至自暴自棄。一般說來，個體或多或少有過這種消極情緒，但只要經(jīng)過努力，重新評價自我，積極進行自我調(diào)節(jié)就能減輕和消除自卑感。如果長時間沉湎于強烈的自卑之中不能

24、自拔，心理就容易我，積極進行自我調(diào)節(jié)就能減輕和消除自卑感。如果長時間沉湎于強烈的自卑之中不能自拔，心理就容易失去平衡。這種人在外界刺激的誘發(fā)下極易導致自殺。，李失去平衡。這種人在外界刺激的誘發(fā)下極易導致自殺。，李，男，，男，2121歲，某大學三年級學生，上吊歲，某大學三年級學生，上吊自殺身亡。該生身體瘦小，皮膚偏黑，眼睛自殺身亡。該生身體瘦小，皮膚偏黑，眼睛近視近視，身體素質(zhì)差，體育成績常處于全班最后一名，性格內(nèi)向，，身體素質(zhì)差，體育成

25、績常處于全班最后一名，性格內(nèi)向，參加班級活動不積極，人際關系不和諧。同學都認為他為人過于敏感，不好相處。一天，全班上體育課，參加班級活動不積極，人際關系不和諧。同學都認為他為人過于敏感，不好相處。一天，全班上體育課，內(nèi)容是內(nèi)容是100100米跑，兩人一組，由于男生的人數(shù)單一個，而他又排在最后，老師只好將他和一名女生排在一米跑，兩人一組，由于男生的人數(shù)單一個，而他又排在最后，老師只好將他和一名女生排在一組，結(jié)果他沒有跑贏這名女生。這種場面

26、自然引起在場同學的哄笑。從這以后，該生變得更加沉默和孤僻，組，結(jié)果他沒有跑贏這名女生。這種場面自然引起在場同學的哄笑。從這以后，該生變得更加沉默和孤僻，一天夜晚外出未歸，第二天早晨發(fā)現(xiàn)他已在學校的后山上上吊身亡。不難看出，這名學生是因自卑而引發(fā)一天夜晚外出未歸，第二天早晨發(fā)現(xiàn)他已在學校的后山上上吊身亡。不難看出，這名學生是因自卑而引發(fā)的自殺。的自殺。（二）挫折與大學生的自殺行為（二）挫折與大學生的自殺行為所謂挫折，是指人們在有目的的活動