幼兒園數(shù)學區(qū)角的設置與指導

1、幼兒園數(shù)學區(qū)角的設置與指導幼兒園數(shù)學區(qū)角的設置與指導數(shù)學區(qū)角活動促使教師更多地關注幼兒的學習過程更好地觀察、評價幼兒更積極地開展師幼互動和反思更有效地促進幼兒的個別化發(fā)展。對于教師來說在開展數(shù)學區(qū)角活動的過程中有兩項工作很關鍵一是數(shù)學區(qū)角材料的選擇與設計二是個別化指導。前者能確保幼兒經(jīng)歷自主學習和操作探究的過程后者能確保幼兒在自主活動中獲得更有價值的發(fā)展。材料是區(qū)角活動的基本要素由于數(shù)學本身的抽象性和幼兒邏輯思維能力發(fā)展的局限性幼兒早期

2、的數(shù)學學習往往更依賴于與材料的互動。因此相對而言前者更是教師首先要做好的基礎性工作。本文將以此為題結(jié)合本人在幼兒園看到的現(xiàn)象加以分析、闡釋以深入思考如何切實提升數(shù)學區(qū)角活動材料選擇與設計有效性的問題。一、在關注材料“操作性”的同時凸顯“探索性”雖然教師已經(jīng)充分認識到數(shù)學區(qū)角活動中材料的重要性并積極選擇和設計各類材料以促進幼兒在操作中獲得相關的數(shù)學經(jīng)驗但還是存在一些誤區(qū)其中的一個主要問題是比較關注材料的“操作性”忽視材料的“探究性”。從圖

3、一“送小動物回家”和圖二“糖果找家”所顯示的材料來看材料本身的指向性是確定并且是唯一的即通過操作讓幼兒習得兩個明確的相關數(shù)學概念即“數(shù)量對應”和“圖形匹配”。在這樣的區(qū)角活動中幼兒雖然也在操作但這種操作是一種高結(jié)構(gòu)化的、作業(yè)化的練習顯然它與區(qū)角活動的本質(zhì)屬性相去甚遠。所謂區(qū)角活動是教師依據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平利用游戲形式創(chuàng)設環(huán)境、提供材料促使幼兒按照自己的意愿和能力在與材料的互動中進行個別化、自主化學習的活動過程。顯然它是一種個別化的

4、、低結(jié)構(gòu)化的、過程性的學習活動。從這三個基本特點出發(fā)任何區(qū)角活動都應當體現(xiàn)自主性、差異性、開放性、選擇性都應當關注幼兒自己的發(fā)現(xiàn)、感知和體驗數(shù)學區(qū)角活動也不例外。因此從區(qū)角活動的本質(zhì)屬性來看教師在選擇與設計數(shù)學區(qū)角活動材料時只關注操作性二、在遵循“兒童在前、教師在后”原則的基礎上體現(xiàn)材料的“引導性”如果說材料的“探究性”規(guī)定了材料的操作空間和創(chuàng)造空間并能保證幼兒與材料充分互動那么材料的“引導性”則能預示材料的操作范圍和創(chuàng)造邊界以保證幼兒

5、在探究中獲得更有價值的發(fā)展。所謂材料的“引導性”是指教師在設計材料的過程中能根據(jù)教育目標以及幼兒的個體差異在材料中隱含或預示幼兒操作與探究的方向促使幼兒在自我探究式的學習中獲得更有價值的體驗和發(fā)展。需要特別說明的是這里的“引導性”有一個基本前提即必須遵循“兒童在前、教師在后”的原則也就是說教師應當首先滿足幼兒對材料的探究和操作體驗然后在觀察幼兒探究和操作的基礎上分析并找到材料與教師所期望的活動結(jié)果間的關聯(lián)并將這種關聯(lián)轉(zhuǎn)換成一種內(nèi)化在材料

6、中的“指路線索”使幼兒后續(xù)的探究和操作能順著這個“指路線索”更有價值地展開。如在投放“數(shù)字拼板”初期教師觀察到幼兒在探究和操作時沒有關注到材料是可以用來拼數(shù)字字形的于是就將材料的投放方式作了一些調(diào)整如圖六所示。這樣材料的“引導性”就體現(xiàn)出來了即教師用長條形板直接拼出數(shù)字字形給了幼兒一個操作上的“指路線索”讓幼兒意識到這個拼板是可以用來拼數(shù)字的。當幼兒再次拿到如此擺放的材料時他們一下子就在拼板和數(shù)字之間建立起聯(lián)系接著也就會自然地用這些拼板

7、去拼不同的數(shù)字字形。同樣當發(fā)現(xiàn)幼兒拼數(shù)字時有一定的隨意性、偶然性不能拼出所有的數(shù)字字形或拼出的數(shù)字字形有錯誤(如左右方向顛倒)時教師又適時增加了分別為紅色和綠色的兩種小本子(如圖七紅本子上有0~99中的數(shù)字共20組其中包含O~9的所有字形綠本子則是一本空白本子可供幼兒記錄除紅本子上的數(shù)字之外自己想到的其他數(shù)字)。這樣的材料隱含了教師的“引導性”凸顯了一條材料操作的“指路線索”:它一方面可以使幼兒在操作中接觸到所有的數(shù)字字形另一方面可以讓