幼兒園數學活動的設計與實施

1、幼兒園數學活動的設計與組織,長沙市政府機關第二幼兒園 文志琴,,學習形式與內容第一階段 有獎?chuàng)尨?理念回顧第二階段 同課異構 親身感受第三階段 主題研討 參與互動第四階段 答疑解惑 突破難點參與中學習 學習中發(fā)展,第一階段 有獎?chuàng)尨?理念回顧,題一： 《指南》包含哪五個領域？其中科學領域包含哪兩個子領域？答： 《指南》包括健康、語言、社會、科學、藝術領域五個領域。其中科學領域包括科學探究、數學認知兩個

2、方面。,題二：幼兒的思維特點是什么？答：以直觀形象思維為主 幼兒的學習途徑： 玩中學 （游戲） 　 做中學 （操作） 生活中學 （生活）,學的特點 直接感知 親身體驗 實際操作,題三：幼兒數學的基本內容包括哪些？答：數、量、形、時、空,?狹義的空間概念即空間方位概念，是指對客觀物體的相互位置關系的認識。?廣義的空間概念除空間方位外，還包括對各種空間變換關系的認識，如辨識物體

3、在空間中的移位、翻轉或旋轉變換等。,空間的概念,空間位置與方向是發(fā)展兒童空間認知的重要基礎，空間方位的認識可以幫助我們準確、詳細地表明方向、路線和位置。?兒童對空間方位的認知通常以自身或周圍物體為參照物。,· 目標3 感知形狀與空間關系,《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》鏈接,幼兒園數學活動設計與組織的四個關注,關注數學領域的核心經驗（核心經驗通常指對幼兒理解和掌握的數學領域至關重要的概念、能力或技能，它具有基礎性、系統(tǒng)性

4、、適宜性和前瞻性四個最基本的特性）關注數學學習的過程性能力，即早期的數學啟蒙不在于給孩子確定性的數學概念，而在于啟發(fā)孩子的數學思維能力，包括表征、交流、問題解決、推理驗證、聯(lián)系等；關注幼兒的數學學習心理特點和幼兒數學能力發(fā)展的軌跡；關注幼兒園各類數學活動實施中的游戲特質 （各類數學活動指集體教學和區(qū)角活動、生活活動）。,幼兒園數學活動設計與組織的四個原則,原則一：兒童的數學學習是一個從具體到表象再到符號理解的漸進過程；原則二

5、：兒童的數學學習與發(fā)展離不開日常生活情境相聯(lián)系的學習背景——基于“情境教學”；原則三：兒童的數學學習既需要動手操作，也需要數學語言——倡導“手腦并用”；原則四：兒童的數學學習不是一個單獨、孤立的學習領域——實施“整合數學”。,思考：如何讓孩子學得有價值？老師教得有意義？,幼兒學習狀態(tài)---積極主動的情緒狀態(tài) 幼兒學習方式---相互作用的學習方式 幼兒學習結果---真正內化的知識經驗 老師的“教”為幼兒的“學”服務,第二階段

6、 同課異構,親身感受,,2024/4/2,此處添加公司信息,14,同課異構是同一個活動的內容，由不同老師根據自己的實際、自己的理解，自己備課并組織活動。 由于老師的不同，活動的結構、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，這就構成了同一內容用不同的風格、方法、策略進行教學。觀摩活動的老師通過對這些活動的對比，結合她們所取得的效果，找出她們的優(yōu)點和不足，然后反思與改進自己已組織過的活動，或沒上過的為自己準備組織這

7、個活動進行第二次備課。,什么是同課異構呢？,帶著問題看活動： 問題一：幼兒空間方位活動的核心經驗和主要價值有哪些？ 問題二： 活動中教師采用了哪些方法和策略？你進行過哪些有關空間方位的好玩的游戲嗎？,大班數學活動：認識左右永州祁陽縣中心幼兒園 劉現(xiàn)玉大班數學活動：小蛇出洞（區(qū)分左右） 長沙市政府機關第二幼兒園 高 靜,第

8、三階段 主題研討,參與互動,快樂參與 親身體驗,游戲一：手指游戲歌《手指轱轆歌》 轱轆轱轆1，轱轆轱轆2，轱轆轱轆3，轱轆轱轆4，轱轆轱轆5，上上、下下、前前、后后、左左、右右、石頭剪刀布。,,游戲二：小蛇出洞春天來了，天氣變暖了，小蛇小蛇出洞了，小蛇小蛇往上爬，小蛇小蛇往下鉆，小蛇小蛇往前進，小蛇小蛇往后退，小蛇小蛇向左移，小蛇小蛇向右移。,執(zhí)教老師說課反思1.祁陽中心幼兒園 劉現(xiàn)玉2.長沙市政

9、府機關第二幼兒園 高 靜,主題教研1.二十名老師在臺上參與教研，確定組長、發(fā)言人，分組討論20分鐘后進行交流分享。2.臺下老師與周圍老師自由討論，10分鐘后分享從臺下老師開始。,研 討 進 行 中……,問題一：幼兒空間方位活動的核心經驗和主要價值有哪些？ 問題二： 活動中教師采用了哪些方法和策略？你進行過哪些有關空間方位的好玩的游戲嗎？,第四階段 梳理分享,突破難點,幼兒辨別和認識空間方位的發(fā)展軌跡,1.從上

10、下到前后，再到左右2.從以自身為中心到以客體為中心3.從近的區(qū)域范圍到遠的區(qū)域范圍,幼兒數學——空間方位的核心經驗,要點一：空間方位可以幫助我們準確、詳細地表明方向、路線和位置等。（相對性、連續(xù)性、可變性）要點二：描述位置和方向的方位語言很重要，它們常常是相對的，例如前和后，上和下，左和右或近和遠；要點三：視覺圖像：大腦中的視覺圖像可以用來表述和操作圖形、方向和位置等；,,,,,,,這一階段的兒童已經能做到以自身 為中心辨別左右

11、，但尚不能完全做到以客體為中心來辨別左右,學前兒童認識空間方位的年齡特點,一、空間方位,組織空間方位活動的基本策略,1.充分利用生活中的情境，幫助幼兒感知并認識方位2.創(chuàng)設一些游戲情境，提供適當的區(qū)角材料，圖片、迷宮等，幫助兒童鞏固對空間方位的認識3.關注幼兒空間方位認知的重難點問題，有針對性地開展?jié)u進式、多樣化的活動。,具體策略：★以自己身體為中心認識上下、前后、左右的教學?先讓兒童直接感知自己身體有關部位的方位，再配合適當方

12、位詞的描述，逐步理解方位詞匯的含義，確立相關的空間方位概念。,★以客體為中心認識上下、前后、左右的教學?分解式的、結合實物的觀察比較活動?一定的演示講解?操作與游戲,,充分利用兒童生活中的情境，讓兒童感知方位。同時可以創(chuàng)設一些游戲情境，提供適當的區(qū)角材料，圖片、迷宮等，幫助兒童鞏固對于空間方位的認識。,（2）方位語言,?方位語言：描述位置和方向的語言常常是相對的，例如近和遠，上面和下面，左和右，或前和后。,,相對性對空間方位的描

13、述必須以某個參照物為標準，即空間方位是相對的，而非絕對的特征?？勺冃晕矬w空間方位的變化將隨參照物的變化而變化。連續(xù)性物體的空間位置關系是連續(xù)的、不能截然分隔的。,幫助幼兒理解空間方位的相對性、可變性和連續(xù)性 1.通過選用不同的主體或改變主體的位置來幫助兒童認識上下、前后、左右的相對性、可變性 2.結合教具的演示、空間方位點的移動變化，以視覺的感知為主，讓幼兒直觀感受和理解空間的連續(xù)性,感知辨識,按指令行動,

14、?方位語言表征的年齡特點——動作先于語言,語言表征,（3）視覺圖像,,視覺圖像：大腦中的視覺圖像可以用來表述和操作圖形、方向和位置等。,同一物體從不同角度進行觀察,同一個物體從不同角度觀察，看到的畫面是不同的。 幫助兒童將平面與立體的畫面有機的聯(lián)系起來，幫助兒童建立良好的空間感知覺。,從不同角度（上下、前后、左右）觀察同一個物體 給出一個物體，引導兒童從不同的角度去觀察，感知不同的畫面。觀察中可進行適當的記錄，并將觀察的方位與