探究式學習

1、《《光是怎樣傳播的光是怎樣傳播的》教學設計教學設計《光是怎樣傳播的光是怎樣傳播的》教學設計教學設計一、教學指導思想和理論依據(jù)一、教學指導思想和理論依據(jù)1.“做中學“科學教育理念“做中學“教學過程大致包括：根據(jù)情景、觀察到一些現(xiàn)象或者可以獲得一些信息；從兒童已有的知識、對問題的了解和已具有的科學概念（想法）出發(fā)，提出問題；對問題的解答進行推測；為證實推測而設計實驗或進行觀察；收集和整理數(shù)據(jù)；得出結論和進行交流提出新的問題……并在教學過程中

2、，達到以下目的：保護孩子的好奇心和激發(fā)學習科學的主動性；激發(fā)想象力，擴展思維；獲得重要的科學概念和科學概念之間的聯(lián)系；學習探究的技能；改善合作和交往的能力；促進語言和表達能力的發(fā)展。該計劃提出一些基本原則：面向每一個兒童，尊重他們之間的差異；為兒童學會生活奠定基礎；教學案例來源于生活；引導兒童主動探究，親歷發(fā)現(xiàn)過程；教師是學習的支持者和引導者；獲得外界的支持。2.《全日制義務教育科學（36年級）課程標準》標準明確提出：小學科學課程是以培

3、養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W教育要達到三方面的目的，即知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀。《課程標準》認為，其中知識可以通過講解或在探究中形成，過程和技能卻要通過探究實踐才能獲得，至于情感態(tài)度價值觀的形成則更多要依靠體驗。3.“前概念“對科學概念建立的影響前概念是學生在沒有接受正式的某一科學概念以前，對所感知到的現(xiàn)象、生活中的常識與經驗進行總結加工所得出的認識和理解。前概念在學生的科學概念的學習中扮演著非常重要的角色，新概念的形

4、成建立在它的前概念基礎之上。當科學概念和前概念比較一致時，學生就容易理解；反之，他們就會覺得很難。所以在實際的科學教學中，如果教師能夠把握住學生的前概念，就會使得教學有的放矢，就能更好地提高教學效果。改變學生的錯誤前概念是一件非常難的事。有的前概念非常頑固，需要經過較長的時間才能得到轉變。改變學生錯誤前概念一定要講究策略。美國學者納斯伯姆和諾威克曾提出了“矛盾事件“的方法，具體做法是：首先通過一定的方法暴露學生的前概念；然后使學生明確意

5、識到他們和別的學生想法不同；接著讓學生嘗試解釋一個矛盾事件，引起概念沖突；最后鼓勵和引導進行認知調整，建立與科學概念相一致的新的概念模型。教學資源教學資源表達學生猜想的實驗單，每組一些帶孔小紙板，一張白紙屏，一把手電筒。教學過程教學過程（一）聚焦話題教師在課前特意把教室的窗簾全部拉上，并熄滅教室的燈，使學生在一進入教室時感受到有些昏暗。全課的導入是個有趣的機智小故事，核心情節(jié)是一個問題——“怎樣用最廉價的方法，買來能充滿整個房間的東西“

6、。答案是買一支蠟燭和一盒火柴。因為在夜晚，點燃蠟燭，光立即充滿了整個房間。然后，教師打開教室的燈，昏暗的教室一瞬間變得十分明亮。學生感受到這強烈的對比，這時，教師提出問題：光是怎樣照亮整個房間的？把你的猜想畫出來。同時給學生提供實驗單。（二）學生畫圖表達自己的猜想（三）教師采集整理學生有關“前概念“學生畫的結果直觀地反映出他們有關于“光是怎樣傳播的？“的理解，一般情況下，學生的“前概念“大概分以下幾種（根據(jù)以前的教學經驗）：圖1，光是一

7、圈圈的向外傳播的，光一圈圈的變暗淡。的確，很多兒童書、動畫片中就是這樣呈現(xiàn)燭光等光現(xiàn)象。圖2，光是沿直線向外傳播的，并且桌子遮擋了光，桌子下沒有光。但也有學生沒有注意桌子是否透光，光線穿透了桌面。圖3，光是一種波，所以是像波浪一樣向外傳播。甚至可能有學生提出在課外書上看到光具有波粒二相性，還畫出了一些小點表示粒子。教師對此贊許，但是告訴他們，這個內容要到高中才能學習。圖4，光是沿著直線傳播的，有時也會拐彎。圖5，光是沿著直線傳播的，但是