地理“問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)”模式的應(yīng)用研究

1、<p>　　地理“問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)”模式的應(yīng)用研究</p><p>　　[摘 要]“問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)”是一種以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、深化問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程。問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)是一種充滿活力的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)地圖提出問(wèn)題，利用地圖把問(wèn)題引向深入，運(yùn)用地圖去解決問(wèn)題。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將知識(shí)的傳授與智能培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 </p><p>　　[

2、關(guān)鍵詞] 問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式 </p><p>　　“問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是學(xué)生在一定的問(wèn)題情境中，借助老師、同學(xué)提供的信息幫助，利用教材的圖像，圍繞問(wèn)題收集、加工、處理信息，以類似科學(xué)探究的方法，或獨(dú)立探索，或協(xié)作討論，或在老師指導(dǎo)下，最終通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式，得出問(wèn)題結(jié)論，獲得新知識(shí)。在地理“問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)”模式教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)地圖提出問(wèn)題，利用地圖把問(wèn)題引向深入，運(yùn)用地圖去解決問(wèn)題

3、。這種課堂教學(xué)組織形式是建立在借助地圖問(wèn)題解決策略基礎(chǔ)上的，其基本結(jié)構(gòu)程式如下： </p><p>　?。?創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。 </p><p>　　設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)地圖的研究興趣，確定探究的切入角度。從地圖上獲取信息，討論的問(wèn)題要有程序性，題目的安排要與學(xué)生的思維同步，討論問(wèn)題要層層深入，一環(huán)扣一環(huán)。例如，借助“某韓國(guó)企業(yè)投資的汽車廠”這一案例，引導(dǎo)學(xué)生探究、分析該企業(yè)工業(yè)生產(chǎn)

4、各環(huán)節(jié)的空間分布特點(diǎn)和成因：①為什么韓國(guó)汽車不是整車運(yùn)到中國(guó)銷售，而是把原材料出口到中國(guó)？②該企業(yè)為什么選址在北京？③為什么該企業(yè)的產(chǎn)品重點(diǎn)是占領(lǐng)中國(guó)的市場(chǎng)？ </p><p>　?。?點(diǎn)撥激勵(lì)，促進(jìn)探究。 </p><p>　　進(jìn)入探究狀態(tài)之后的課堂，學(xué)生思維是活躍的，學(xué)習(xí)的自主性也是較強(qiáng)的。然而在推進(jìn)探究過(guò)程中要完成探究，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，還須教師的點(diǎn)撥，包括知識(shí)點(diǎn)撥啟示和探究態(tài)度、方法、

5、情操上的調(diào)控、激勵(lì)等。探究性討論主要以小組為組織形式，要求所有學(xué)生都積極參與，讓每一個(gè)人充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，集思廣益。教師指導(dǎo)學(xué)生參與“探究”的過(guò)程中，根據(jù)定向分析，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參與“探究”活動(dòng)，獲得地理認(rèn)識(shí)結(jié)果及探究地理認(rèn)識(shí)的能力。 </p><p>　　（1）全面觀察，尋找圖中蘊(yùn)藏的各種地理信息（明顯的、隱藏的）。引導(dǎo)學(xué)生從圖中尋找具有研究?jī)r(jià)值的信息及作出正確的解釋。問(wèn)題要始終圍繞探究目標(biāo)，要與地圖信息發(fā)生聯(lián)

6、系，要較清晰體現(xiàn)各地理要素或事象之間的邏輯關(guān)系，從而利于探究過(guò)程的推進(jìn)。如：“長(zhǎng)江三角洲是如何發(fā)育的？”這一問(wèn)題的提出，是通過(guò)一組圖片，反映長(zhǎng)江三角洲的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程，從而揭示出某種地理演變的規(guī)律性。 </p><p>　?。?）分析解讀，完成地理認(rèn)識(shí)的圖象信息，提取內(nèi)在的聯(lián)系、規(guī)律或運(yùn)動(dòng)特征。可以采用分組討論答辯形式。教師參與討論中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思考，尤其要注意中、下等學(xué)習(xí)水平學(xué)生的心理特點(diǎn)，應(yīng)優(yōu)先讓他們

7、發(fā)言，打消他們怕錯(cuò)的思想顧慮，動(dòng)員他們大膽發(fā)表自己的看法。如，教師提供長(zhǎng)江流域20世紀(jì)50年代與 90年代森林覆蓋率、水土流失面積、洞庭湖和鄱陽(yáng)湖湖泊面積資料，要求學(xué)生分析1998年洪災(zāi)的人為原因及其防治措施。學(xué)生在對(duì)材料進(jìn)行初步感知后，可以從中獲取這些信息――長(zhǎng)江上游地區(qū)草場(chǎng)退化，中游地區(qū)森林覆蓋率下降，中游地區(qū)湖泊面積萎縮，下游地區(qū)輸沙量巨大。對(duì)這些感知的信息進(jìn)行深加工，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到造成洪災(zāi)的人為原因主要是由于人們的過(guò)度放牧、濫砍

8、亂伐造成了上游的草場(chǎng)退化，中游的森林覆蓋率下降，進(jìn)而加劇了水土流失，而水土流失使河道淤積、湖泊面積萎縮（另有圍湖造田原因）。理解了1998年特大洪災(zāi)的人為原因后，學(xué)生對(duì)其防治措施就能迎刃而解。 </p><p>　?。?）演繹推理，從具體到抽象，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用具體事實(shí)材料。它充分發(fā)揮課本圖像的功能和教師的主導(dǎo)作用，注重知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程，能使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中積極探索，提高自己的思維品質(zhì)，發(fā)展自己的地理思維能

9、力。如：關(guān)于美國(guó)的商品谷物農(nóng)業(yè)與我國(guó)東北商品糧基地的對(duì)比研究。提供地圖材料：美國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地域類型的轉(zhuǎn)變；美國(guó)主要農(nóng)業(yè)帶；浙江農(nóng)民北上種糧；中國(guó)東北三江平原的商品糧基地（圖略）；美國(guó)某城市郊區(qū)農(nóng)業(yè)的布局（圖略）。探究思考：如何從世界農(nóng)業(yè)的發(fā)展背景下理解中國(guó)農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和農(nóng)業(yè)地域結(jié)構(gòu)調(diào)整？引導(dǎo)學(xué)生從“把農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整做大做強(qiáng)，必須把握的幾個(gè)方面”進(jìn)行討論：農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要注重市場(chǎng)導(dǎo)向，讓有限資源發(fā)揮出更大的效益；農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要

10、堅(jiān)持科技創(chuàng)新；農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要加速實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化，構(gòu)建農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈…… </p><p>　　3.建構(gòu)新知，總結(jié)提升。 </p><p>　　此環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在層層推進(jìn)的探究過(guò)程中。教師沿著從現(xiàn)象到本質(zhì)，從具體到抽象，從個(gè)別到一般，從插圖信息到地理結(jié)論的發(fā)展順序，提出一系列具有啟發(fā)性的問(wèn)題，通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的討論，由學(xué)生探尋答案，隨著前一問(wèn)題的解決，新問(wèn)題的提出，討論不斷深入，最終完成“探

11、究”的全過(guò)程。例如，關(guān)于“城市的合理規(guī)劃”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)際讓學(xué)生繪出當(dāng)?shù)氐匿撹F廠、發(fā)電廠、化工廠、服裝廠等的布局，討論它們是否布局合理？學(xué)生在對(duì)具體案例進(jìn)行分析和研究后，總結(jié)得出城市合理規(guī)劃的原理，建構(gòu)了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并提出許多較有見(jiàn)地的建議。既注重培養(yǎng)學(xué)生的地理技能，又注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的地理思維能力，更重要的是提高了學(xué)生研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 </p><p>　　“問(wèn)題探