案例教學(xué)的本質(zhì)與特點(diǎn)

1、案例教學(xué)的本質(zhì)與特點(diǎn)案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法在國(guó)外有悠久的歷史，而在我國(guó)對(duì)其加以系統(tǒng)研究的還為數(shù)不多。研究它有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文將從案例教學(xué)的定義、案例教學(xué)與舉例教學(xué)及傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別、案例教學(xué)的特點(diǎn)等3個(gè)方面，對(duì)案例教學(xué)加以探討。一、案例教學(xué)的定義案例是案例教學(xué)的核心，離開了案例，案例教學(xué)就無從談起。案例譯自英語“case”一詞，原意為狀態(tài)、情形、事例等，此詞用在醫(yī)學(xué)上譯成“病例”，用在法學(xué)上譯成“案例

2、”或“判例”，用在商業(yè)或企業(yè)管理教學(xué)中譯成“個(gè)案”、“實(shí)例”、“案例”等，目前國(guó)內(nèi)以譯作“案例”居多。在給案例教學(xué)下一個(gè)比較確切的定義之前，我們有必要先明確案例的含義。什么是案例見仁見智，不同的學(xué)者從不同的觀點(diǎn)、立場(chǎng)出發(fā)都會(huì)有不同的看法，總括起來，大致有以下幾種觀點(diǎn)：一是特定情景說。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，案例就是關(guān)于特定情景的描述。認(rèn)為：“所謂案例，就是為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的問題，以事實(shí)作素材，而編寫成的某一特定情景的描述?！倍鞘聞?wù)記

3、錄說。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，案例就是關(guān)于商業(yè)事務(wù)的記錄。“案例，就是一個(gè)商業(yè)事務(wù)的記錄；管理者實(shí)際面對(duì)的困境，以及作出決策所依賴的事實(shí)、認(rèn)識(shí)和偏見等都在其中有所顯現(xiàn)。通過展示這些真正的和具體的事例，促使對(duì)問題進(jìn)行相當(dāng)深入的分析和討論，并考慮最后應(yīng)采取什么樣的行動(dòng)?！比枪适抡f。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，案例是包含多種因素在內(nèi)的故事。認(rèn)為：“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的

4、故事?！彼氖嵌嘀睾x說。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，案例具有多重含義。認(rèn)為：“一個(gè)出色的案例，是教師與學(xué)生就某一具體事實(shí)相互作用的工具；一個(gè)出色的案例，是以實(shí)際生活情景中肯定會(huì)出現(xiàn)的事實(shí)為基礎(chǔ)所展開的課堂討論。它是進(jìn)行學(xué)術(shù)探討的支撐點(diǎn)；它是關(guān)于某種復(fù)雜情景的記錄；它一般是在讓學(xué)生理解這個(gè)情景之前，首先將其分解成若干成分，然后再將其整合在一起?！睆纳鲜龅膸追N觀點(diǎn)可以看出，雖然不同的學(xué)者從不同的角度、用不同的詞匯對(duì)案例的本質(zhì)加以界定，但有一點(diǎn)是共同

5、的，即案例所描述的是實(shí)際情境，“它不能用搖椅上杜撰的事實(shí)來代替，也不能用‘從抽象的、概括化理論中演繹出的事實(shí)’來代替。這兩者在一定程度上更多的是一種類似于小說的敘述方式。從這個(gè)意義上講，簡(jiǎn)單地從某報(bào)刊中找出一個(gè)特定學(xué)校或教師的行為作為分析的對(duì)象，雖然也可引發(fā)激烈的討論，但這并不能稱之為案例?！本C合各位學(xué)者的意見，我們認(rèn)為，所謂案例就是為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的一個(gè)或幾個(gè)問題，以事實(shí)為素材而編寫成的對(duì)某一實(shí)際情境的客觀描述。一般說來，

6、案例具有以下幾大特點(diǎn)：1、真實(shí)性。案例取材于工作、生活中的實(shí)際，不是憑借個(gè)人的想象力和創(chuàng)造力而杜撰出來的產(chǎn)品。2、完整性。案例的敘述要有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包括一些戲劇性的沖突。3、典型性。案例是由一個(gè)或幾個(gè)問題組成的，內(nèi)容完整，情節(jié)具體詳細(xì)，是具有一定根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)，對(duì)案例進(jìn)行分析和思考，進(jìn)而得出自己的結(jié)論。3、較強(qiáng)的綜合性案例教學(xué)中的綜合性可從“個(gè)方面來理解：一是案例教學(xué)中的案例較之一般的舉例內(nèi)涵豐富。這在前面我們已經(jīng)

7、講過，并比較過案例教學(xué)與舉例教學(xué)的區(qū)別，這里不再贅述。二是在案例教學(xué)中，案例的分析、解決過程也較為復(fù)雜，它不僅需要學(xué)生具備基本的理論知識(shí)，而且還應(yīng)具有審時(shí)度勢(shì)、權(quán)衡應(yīng)變、果斷決策的能力。因而，案例教學(xué)的實(shí)施，需要學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)和靈活的技巧來處理不同的案例問題，不斷地提高分析問題和解決問題的能力。4、深刻的啟發(fā)性我們知道，在案例教學(xué)中，不存在絕對(duì)正確的答案。案例教學(xué)的目的就在于運(yùn)用案例，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)

8、立思考的能力和分析問題、解決問題的能力，而不在于讓學(xué)生死記硬背什么東西。通過案例教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生建立一套思考問題的方法和分析問題、解決問題的思維方式，使他們能夠站在一個(gè)較高的視野和角度來看待問題。5、突出的實(shí)踐性在案例教學(xué)中，它沒有直接簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生一個(gè)真實(shí)的社會(huì)組織在干什么，而是讓學(xué)生在社會(huì)生活方面發(fā)生過的案例中充當(dāng)角色，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，通過自己的分析、思考，得出自己的判斷，作出自己的決策，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生在校園內(nèi)

9、就能接觸并學(xué)習(xí)到大量的社會(huì)實(shí)際問題，彌補(bǔ)實(shí)踐的不足和實(shí)際運(yùn)作能力匱乏的缺陷。6、學(xué)生主體性在案例教學(xué)中，學(xué)生是案例教學(xué)的主體。教師的職責(zé)是精心選擇、編寫案例，并指導(dǎo)課堂討論，防止課堂討論的氣氛過于激烈或冷漠；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極參與進(jìn)來，獨(dú)立自主地深入案例，在案例所描述的情境中，充分體驗(yàn)案例角色，對(duì)案例進(jìn)行分析、討論，并在此過程中相互學(xué)習(xí)。7、過程動(dòng)態(tài)性案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同就是整個(gè)教學(xué)過程一直是動(dòng)態(tài)的。在教學(xué)過程中，不僅存在

10、著老師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體的交往，而且還存在著老師個(gè)體與學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生群體與學(xué)生群體的交往，也就是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，整個(gè)課堂一直處于動(dòng)態(tài)的過程之中。8、結(jié)果多元性案例教學(xué)的答案或結(jié)論，往往不是固定惟一的，而是具有多元性，它不刻意去尋找一個(gè)惟一的答案，事實(shí)上也不存在絕對(duì)正確的答案。對(duì)同一案例，學(xué)生們雖然了解的是同樣的情境和信息，但對(duì)同一問題，每個(gè)人都會(huì)有不同的見解和不同的解決方法。因此，案例教學(xué)中不存在什么標(biāo)準(zhǔn)答案。在一般

11、情況下，教師通過引導(dǎo)學(xué)生討論，可從多種答案中得出一個(gè)大家公認(rèn)的最佳答案。案例教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生在一定的情境和條件下，分析問題、思考問題和解決問題的能力，進(jìn)而提高他們的決策水平。在現(xiàn)實(shí)生活中，由于條件的限制，沒有也不可能有一成不變的答案，而只能是受時(shí)間、空間、人力、物力等各種條件限制的多種選擇。以上從案例教學(xué)的定義、案例教學(xué)與舉例教學(xué)及傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別、案例教學(xué)的特點(diǎn)等&個(gè)方面，對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行了論述，至于這些方面的論述是否合理、全面，還有待