淺談?wù)Z文課堂中如何組織學生討論

1、淺談?wù)Z文課堂中如何組織學生討論石壩九校徐影摘要：摘要：在語文課堂教學中討論的重要性，討論是教學的一種手段，討論要講究實論的重要性，討論是教學的一種手段，討論要講究實效，而不是一種形式，怎樣才提高討論的效果呢，我認為首先教師要結(jié)合學生的實際情況進行分組，引導(dǎo)討論。其次設(shè)計好需要討論的問題，把握好討論時機。提出討論要求和討論時間。然后深入到討論小組中去，調(diào)控討論的內(nèi)容和節(jié)奏。最后總結(jié)討論結(jié)果，評價討論情況。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：討論法實效教學過程

2、問題方法“討論法”是我們常用的課堂教學的方法之一。早在兩千多年前，我國古代教育家孔子就經(jīng)常與學生討論問題，啟發(fā)學生的思維，傳授有關(guān)知識。古代希臘哲學家蘇格拉底也采用這種方法進行教學，被稱之為“助產(chǎn)術(shù)”。1919年英國教授俄斯凱恩明確提出了討論式教學模式的概念。杜威的“活動課程”、皮亞杰的發(fā)生認識論問世以來，人們進一步從課程論、心理學等理論以及課堂實踐方面，為討論法的運用提供了理論基礎(chǔ)和實踐例證。他們認為對概念的思考及對技能和習慣的領(lǐng)悟性

3、學習優(yōu)于根據(jù)重復(fù)練習原則對技能、習慣和記憶關(guān)系的學習，而討論是促進思考和領(lǐng)悟最有效的途徑。根據(jù)威特羅克的“生成學習模式”，大腦不應(yīng)是被動地學習和記錄信息，而應(yīng)是主動地建構(gòu)它對信息的解釋，并從中得出推論?！坝懻摲ā辈坏茏寣W生在各抒己見中獲取知識，還能培養(yǎng)學生的團結(jié)，合作的精神。在語文課堂教學中教師如果能組織好學生有效的談?wù)?，那你所要完成的教學目標，學生的學習任務(wù)也就基本完成了。新課標倡導(dǎo)現(xiàn)代課堂教學要求學生自主、探討、合作交流的學習讓學

4、生討論是要有實效而不是形式現(xiàn)在有的公開課討論是搞“花架子”，實效性不強。要么討論的問題過淺要么討論時間不足要么部分學生沒有真正參與到討論中來讓討論流于形式……。這樣就直接影響了課堂教學的效益。那么我們?nèi)绾谓M織好有效的課堂討論呢教師在課堂討論中應(yīng)該體現(xiàn)延怎樣的主體作用呢？怎樣才能發(fā)揮學生的主體作用？讓學生能積極地參與到教學活動中來達到培養(yǎng)學生思維、語言表達、交流、協(xié)作等能力的目的呢我認為這是個教學難點，結(jié)合自己這幾年的語文教學實踐淺談組織

5、有效的語文課堂討論的幾點體會：一、結(jié)合學生實際情況設(shè)立討論小組，引導(dǎo)討論一、結(jié)合學生實際情況設(shè)立討論小組，引導(dǎo)討論怎樣設(shè)立討論小組呢，我是按學生各自的性格特點，有的孩子天真活潑、合群、愛交朋友，而有的性格內(nèi)向不愿與人交流，針對這些清況，我在課前就認真分析每個學生的性長；一人負責紀律；讓發(fā)言的學生說清楚，其他學生聽明白，別人說話時不能打斷，需補充等他說完才能補充。要做好記錄。討論完小組要進行總結(jié)討論結(jié)果，發(fā)生爭執(zhí)的地方要向老師求助。討論的

6、時間也要把握好，時間太短學生的思維還沒啟開，考慮答案不全面，組內(nèi)也不能各抒己見，討論效果不佳?？墒菚r間過長，又不能完成教學任務(wù)，所以要恰當好處。四、深入討論，調(diào)控討論四、深入討論，調(diào)控討論討論時貪玩的學生借此機會說與討論無關(guān)的話題，針對這種情況，我采用的辦法是巡視每組，參與他們的討論中去。二年級下冊《最大的“書”》的教學中，要求學生討論問題：為什么巖石是最大的“書”？有的學生說：因為巖石是一頁一頁。有的學生說巖石上有字的痕跡。這些問題就

7、偏離了正確的軌道，我及時引導(dǎo)學生從巖石的形成過程進行討論，引入到中心問題，這樣學生就明白通過對巖石中的化石的研究，它能告訴我們許多遠古的知識。五、總結(jié)討論結(jié)果，評價討論情況五、總結(jié)討論結(jié)果，評價討論情況討論結(jié)束后，進行匯報交流結(jié)果，對正確的我給予肯定和表揚，錯誤的也不能打消其積極性，也鼓勵不讓他們失去信心。評價每組的討論情況，用打分形式評出優(yōu)勝小組，然后用小禮品頒獎。討論的確是發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學生聽取別人見解，吸納別人意見的好習慣