著眼于課本,擴(kuò)大閱讀量

1、著眼于課本著眼于課本擴(kuò)大閱讀量擴(kuò)大閱讀量《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字”的教學(xué)目標(biāo)。完成課外閱讀量的實(shí)施渠道在課外，管理和控制有一定的難度。學(xué)生的課外閱讀雜亂無章，教師指導(dǎo)較為困難。如何切實(shí)、有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量呢？筆者認(rèn)為從語文課本入手，適宜地補(bǔ)充閱讀文章，以課內(nèi)帶動(dòng)課外，內(nèi)外聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，是一種切實(shí)可行的有效方式之一。一、補(bǔ)充閱讀的作用課內(nèi)的補(bǔ)充閱讀內(nèi)容都是與課文密切相關(guān)的閱讀材料，

2、是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，起著多方面不可忽視的作用。（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣著名教育家烏申斯基說過：沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。在興趣的引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)輕松愉快。課內(nèi)的補(bǔ)充閱讀一方面能激發(fā)學(xué)生課文閱讀的趣味，另一方面也能激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。語文教材中有許多課文有一定的寫作背景。在導(dǎo)入新課時(shí)，讓學(xué)生快速閱讀一份有關(guān)課文寫作背景的材料，能夠水到渠成地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的欲望，有效地讓“要我讀”變?yōu)椤拔乙x

3、”。好的開端是成功的一半，在“我要讀”的情況下，學(xué)生怎能不全身心地投入到課文的閱讀、學(xué)習(xí)中呢？語文教材中一些課文節(jié)選自原著，教學(xué)中為學(xué)生提供原著中的其他文章閱讀，能夠營造好的課外閱讀的氛圍，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生嘗到閱讀的甜頭，感受到閱讀的力量，我想課外學(xué)生肯定能投入到其他課外書的閱讀中。學(xué)生由課上一篇課文所形成的微瀾，游入到生活這個(gè)廣闊的海洋里，去搏擊風(fēng)浪，吸取營養(yǎng)，將會感受到閱讀是一件妙不可言的事，是一生的需要。（二）幫助學(xué)生理解課文課

4、堂上補(bǔ)充與課文密切相關(guān)的閱讀材料，對這類材料的閱讀十分有助于學(xué)生加深理解課文，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、突出教學(xué)難點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，費(fèi)時(shí)最多，收效最微的是課文難點(diǎn)的教學(xué)。常常是教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得無動(dòng)于衷，到底該怎么突破教學(xué)難點(diǎn)，變難為易？我們嘗試著讓學(xué)生閱讀與課文難點(diǎn)相關(guān)的補(bǔ)充材料，這樣不但能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能降低理解難度。如教學(xué)《月光曲》一文中皮鞋匠聽了音樂之后產(chǎn)生的聯(lián)想這一部分時(shí)，學(xué)生對皮鞋這段聯(lián)想和音樂本身的聯(lián)系并

5、不了解，為突破這一難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我們出示了〈《月光曲》的簡介〉閱讀材料。在學(xué)生閱讀后，教師讓學(xué)生簡介《月光曲》有幾個(gè)樂章，音調(diào)各有什么特點(diǎn)。學(xué)生這個(gè)曲子有了一定的了解后，學(xué)習(xí)皮鞋匠聯(lián)想的這一段時(shí)，就很自然地和皮鞋匠產(chǎn)生共鳴。2、進(jìn)行解釋說明。利用補(bǔ)充閱讀幫助學(xué)生理解詞語，豐富感知是常用的一種辦法。如教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，學(xué)生對從未見過的榕樹缺乏直觀感知，不會明白“枝上又生根，有許多直根到地上”到底是怎樣的一種情景，老師如果光憑語言介

6、紹，可能是吃力不討好。一位教師在教學(xué)時(shí)并未作過多介紹，只是向?qū)W生介紹一份相關(guān)的閱讀材料《樹冠最大的樹——榕樹》，通過閱讀材料，學(xué)生又很自然地了解了大榕樹，而且激發(fā)了課外閱讀的興趣。（三）示范學(xué)生的課外閱讀有些課文是根據(jù)原作改編或節(jié)選的，在讀懂課文的基礎(chǔ)上，教師不妨可以向?qū)W生推薦相關(guān)篇目或把原作印發(fā)給學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生已有讀懂課文的基礎(chǔ)，再讀原作應(yīng)不會有太大的困難，而且會特別感興趣。如教學(xué)《少年閏土》一課后，學(xué)生對少年閏土的形象十分感興趣，這

7、時(shí)老師可提問，三十年后“我”再次見到閏土?xí)r，他又是怎樣的呢？這時(shí)推薦魯迅先生的《故鄉(xiāng)》全文給學(xué)生參讀，學(xué)生的積極性就十分高。4、補(bǔ)充讀特點(diǎn)相似的文章還可以根據(jù)課文的某一方面特點(diǎn)，補(bǔ)充讀相似的閱讀材料，采用“精進(jìn)一篇帶動(dòng)一組”的辦法，把它們組織在一起成為一組文章。孫雙金老師在教《贈(zèng)汪倫》時(shí)，就根據(jù)《贈(zèng)汪倫》這首送別詩的特點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)會的基礎(chǔ)上，分別出示了《送孟浩然之廣陵》和《別董大》兩首送別詩讓學(xué)生自學(xué)。5、補(bǔ)充讀“拓展型”的文章這里的“

8、拓展型”文章，指文章中提到，但并未具體地描述，教師在學(xué)生學(xué)完課文后可以讓學(xué)生就此內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)閱讀?！饵S山奇松》一課第一小節(jié)就提到“被譽(yù)為天下第一奇山”的黃山，以奇松、怪石、云海、溫泉‘四絕’聞名于世……課文介紹了“奇松”，學(xué)完課文如再讓學(xué)生讀一讀“怪石”“云?！薄皽厝必M不更好？又如《但愿人長久》一課是講蘇軾是怎么寫出《水調(diào)歌頭》的，但課文中對《水調(diào)歌頭》這首詞只提到“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟?！睂W(xué)

9、完課文，可以讓學(xué)生閱讀整首《水調(diào)歌頭》。三、補(bǔ)充閱讀材料的閱讀時(shí)機(jī)根據(jù)補(bǔ)充閱讀材料與課文內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，可在課始、課中、課末進(jìn)行閱讀。課始閱讀進(jìn)行補(bǔ)充閱讀的材料多數(shù)是描述課文的寫作背景。課中閱讀進(jìn)行的補(bǔ)充閱讀的材料多數(shù)是對課文疑難處進(jìn)行解釋、補(bǔ)充說明，加深學(xué)生對課文的理解。課末閱讀進(jìn)行的補(bǔ)充閱讀的材料是課文橫向和縱向的拓展延伸。四、補(bǔ)充閱讀材料展示的方式如何展示課內(nèi)補(bǔ)充的閱讀材料也應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)設(shè)備靈活處置。對于篇幅短小的閱讀材料可用板