走出封閉的課堂3

1、走出封閉的課堂走出封閉的課堂讓學生在廣闊的天地里探索讓學生在廣闊的天地里探索——山東省日照市東港區(qū)西湖中學綜合實踐活動紀實李洪宜我國新一輪課程改革正以前所未有的速度在全國各地展開，關注學生可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，已成為當前課程改革的重點。綜合實踐活動課程屬于國家課程是學校必須開設的一門必修課程，同時也是一門全新的課程是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的重要途徑和載體是國家課程改革的熱點。綜合實踐活動注重的是學生的主動參與和實

2、踐過程，使學生在活動中生動、自主的探求發(fā)展。通過學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、運用信息解決問題。把自己掌握的知識、經(jīng)驗運用于實踐。充分地體現(xiàn)學生的學習能力、探究能力、動手能力、合作能力和初步的設計能力。一句話，綜合實踐活動強調(diào)的是做中學。這并不是無稽之談，而有深遠的歷史淵源和充分的理論依據(jù)。早在1899年美國著名教育家杜威就在《學校與社會》一書中，大力提倡實踐教育。他堅信“實踐是最好的學習”。他認為，教育就是兒童現(xiàn)在生活的過程，而不是將來

3、生活的預備。最好的教育就是“從生活中學習、從經(jīng)驗中學習”。教育就是要給兒童提供保證生長或充分生活的條件。杜威指出，“學校即社會”，學校本身必須是一種社會生活，具有社會生活的全部含義。校內(nèi)學習應該與校外學習連接起來，兩者之間應有自由的相互影響。杜威認為，“從做中學”也就是“從活動中學”、“從經(jīng)驗中學”。我國近代偉大的人民教育家陶行知從我國國情出發(fā)，批判地繼承了傳統(tǒng)教育與西方教育的合理因素，創(chuàng)立了以生活為基礎，以終身教育為綱的人民教育理論，

4、他提出“生活即教育，社會即學校，教學做合一”等教育理論，積極倡導“做中學”。他主張實施創(chuàng)造的兒童教育。強調(diào)從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神與創(chuàng)造能力。二十世紀70年代以后逐漸形成和發(fā)展起來的教育新模式—“綜合學習”，將學科學生與自然、與社會、與生活的聯(lián)系。把培養(yǎng)學生終身學習的愿望和終身學習的能力、創(chuàng)新精神與實踐能力作為一個根本的課程價值來追求。近幾年，我校新領導班子上任以來，帶領全體師生“自力更生、艱苦創(chuàng)業(yè)、團結(jié)奮進、無私奉獻”，先后改造危房27

5、3間，設計硬化道路18000平米，種植草皮2500平米，栽植花卉、樹木11000多棵，設計建造大型花架兩個，建設占地9畝的校內(nèi)公園一個，而且大多（含部分路面硬化）是教師利用課余時間、節(jié)假日無償勞動而完成，徹底實現(xiàn)了校舍樓房化、道路硬化、校園美綠化，校園環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化。校園內(nèi)，“角角落落是文化，塊塊石頭會說話”，育人環(huán)境在全市農(nóng)村初中可以說首屈一指。如何充分挖掘校園資源，讓學生全面了解自己生活的學校，以達到尊敬老師、熱愛學校、保

6、護校園環(huán)境、增長知識的目的，是我們首選的課題。于是，在活動課及課余時間，我們讓學生走出教室，走向校園的角角落落，讓學生從身邊的事物開始，觀察、研究校園的一磚一石、一草一木，讓學生自己提出問題，通過走訪、調(diào)查、了解、查閱、匯集信息，解決問題。學生通過討論、研究，篩選、確定了5個有較大意義的主題活動：1、西湖中學近兩年校園基礎建設、美綠化情況調(diào)查。2、草皮種植、植樹技術調(diào)查。3、西湖中學花卉、樹種調(diào)查。4、給樹掛“名片”。5、校園文化，伴我

7、成長。在以上主題活動中，學生走訪了校長、負責基建美綠化的后勤主任、教師等，歸類搜集了大量的基礎建設、美綠化數(shù)據(jù)，掌握了草皮、樹木種植技術，了解了老師們在校園建設中付出的辛勤勞動。在后來的作文訓練中，為數(shù)不少的學生還以此為話題寫了許多發(fā)自內(nèi)心的感人肺腑的優(yōu)秀文章。特別是在第3、4兩個主題活動中，學生上網(wǎng)或從書本中查閱了有關花卉、樹種的大量知識。為了讓大家全面了解有關樹種的知識，達到保護樹木的目的，學生還自發(fā)地組織起來，在生物老師的指導下，