音樂(lè)教學(xué)小記——提問(wèn)的藝術(shù)

1、音樂(lè)教學(xué)小記音樂(lè)教學(xué)小記——提問(wèn)的藝術(shù)提問(wèn)的藝術(shù)片段一：聽(tīng)樂(lè)曲《苗嶺的早晨》，出示課件：苗嶺風(fēng)光，苗族人民歌舞……設(shè)計(jì)意圖：初步了解苗族風(fēng)情，感受樂(lè)曲情緒和段落。提問(wèn)方式一師：“剛才你聽(tīng)到什么，看到什么？”生：“聽(tīng)到好聽(tīng)的樂(lè)曲?！鄙骸翱吹椒浅Ｃ利惖漠?huà)面?！碧釂?wèn)方式二師：“你有什么感覺(jué)？”生：“這里的風(fēng)景真美?！鄙骸耙魳?lè)很好聽(tīng)?！鄙骸斑€有小鳥(niǎo)的叫聲，很好聽(tīng)”生：“音樂(lè)清脆，明亮?！鄙骸懊缱迦嗽谝魳?lè)中跳舞?！鄙骸耙魳?lè)有時(shí)快，有時(shí)慢

2、?！鄙骸拔艺嫦肴ツ莾嚎纯础薄此迹禾釂?wèn)方式一中教師提問(wèn)限制了學(xué)生的思維，學(xué)生根據(jù)老師的提問(wèn)（暗示），順著教師的思路機(jī)械地考慮問(wèn)題，他們的答案也是很單一。提問(wèn)方式二中，教師只是問(wèn)：“有什么感覺(jué)？”這簡(jiǎn)單地一句問(wèn)句卻給了學(xué)生很大的思考空間，學(xué)生可以從欣賞的音樂(lè)中、畫(huà)面中、甚至在所欣賞樂(lè)曲的音樂(lè)要素或畫(huà)面時(shí)所想到的一些問(wèn)題等等來(lái)回答老師的提問(wèn)。這樣的問(wèn)題充分體現(xiàn)學(xué)生自主性、主動(dòng)性。片段二：聽(tīng)《苗嶺的早晨》兩遍，一遍由口笛獨(dú)奏，一首由小

3、提琴獨(dú)奏，設(shè)計(jì)意圖：區(qū)分口笛和小提琴的音色。提問(wèn)方式一師：“這是由不同樂(lè)器演奏的同一首樂(lè)曲，你能聽(tīng)出它們區(qū)別在哪兒?jiǎn)?？”生：“一個(gè)明亮，一個(gè)不太明亮。”生：“…………”提問(wèn)方式二師：“這首樂(lè)曲由不同樂(lè)器演奏出來(lái)，你更喜歡哪一首？為什么？”生：“我喜歡第一首，我覺(jué)得第一首聽(tīng)起來(lái)很明亮。”生：“我也喜歡用口笛演奏的那首，我覺(jué)得聽(tīng)起來(lái)很清脆?！鄙骸拔蚁矚g由小提琴演奏的那首，我覺(jué)得很悠揚(yáng)。”生：“我喜歡由小提琴演奏的那首，因?yàn)槲蚁矚g小提琴?！?/p>

4、生：“小提琴拉出來(lái)的聲音很柔和，我很喜歡?！薄此迹禾釂?wèn)方式一中，教師所提問(wèn)題實(shí)在讓學(xué)生難以回答，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生在課堂上往往關(guān)注老師播放一首樂(lè)曲會(huì)要求我們干什么？而不會(huì)太關(guān)注樂(lè)曲本身，或者學(xué)生在欣賞不同樂(lè)器演奏的同一首樂(lè)曲時(shí)，他們往往注意到樂(lè)曲的區(qū)別，對(duì)于樂(lè)器音色的區(qū)別學(xué)生即使能夠意識(shí)到，但卻不能夠用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。而第二種提問(wèn)方式，教師從學(xué)生的感受體驗(yàn)入手，學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，不知不覺(jué)中說(shuō)出了兩種樂(lè)器音色的不同，這樣不僅使學(xué)生區(qū)

5、分兩種樂(lè)器不同的音色并表達(dá)出來(lái)，而且由個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，其他學(xué)生也積極參與其中，不斷在頭腦中回憶分析兩種不同樂(lè)器在演奏這首樂(lè)曲時(shí)的區(qū)別。如果再次欣賞這首樂(lè)曲時(shí)，學(xué)生對(duì)這兩種樂(lè)器的音色會(huì)更為關(guān)注、印象會(huì)更深。因此，這樣的提問(wèn)方式能夠激活了他們的思維，激起學(xué)生從音樂(lè)的角度去思考問(wèn)題，以達(dá)到我們學(xué)習(xí)音樂(lè)的目的。片段三：導(dǎo)入新課：學(xué)生邊做游戲，邊聽(tīng)歌曲《編花籃》歌曲。設(shè)計(jì)意圖：從游戲?qū)胄赂杞虒W(xué)，學(xué)生邊做游戲邊聽(tīng)歌曲，對(duì)歌曲有完整的感受，

6、同時(shí)又感受到歌曲的歡快情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣。提問(wèn)方式一師：“邊唱歌曲邊做游戲有意思嗎？”生：“有意思。”師：“歌曲好聽(tīng)嗎？”生：“好聽(tīng)！”師：“想學(xué)嗎？”生：“想學(xué)”提問(wèn)方式二師：“這樣的游戲，大家有什么感覺(jué)？”生：“我覺(jué)得這個(gè)游戲做得更有意思了”生：“我覺(jué)得加上歌曲的游戲做得更開(kāi)心?！鄙骸拔矣X(jué)得歌曲很好聽(tīng)?！睅煟骸昂寐?tīng)在哪兒呢？”生：“節(jié)奏歡快”生：“我聽(tīng)出小朋友唱得很開(kāi)心。”生：“歌詞很好聽(tīng)，象是念兒歌”生：“聽(tīng)了這首歌曲

7、，我很想學(xué)會(huì)唱”…………反思：第一種提問(wèn)，問(wèn)題沒(méi)有一定的深度，這樣的提問(wèn)方式激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生很被動(dòng)。而第二種提問(wèn)方式則不同，教師問(wèn)：“有什么感覺(jué)？”這個(gè)問(wèn)題就比較廣了，學(xué)生可以說(shuō)出自己多方面的感覺(jué)：游戲，歌曲……這是教師跟著學(xué)生走，學(xué)生比較主動(dòng)，當(dāng)學(xué)生談到“歌曲好聽(tīng)”時(shí)，教師就順著學(xué)生的思路提出“好聽(tīng)在哪兒？（為什么好聽(tīng)）”這個(gè)問(wèn)題有一定的深度，能夠激活學(xué)生思維向更深層次去考慮問(wèn)題，同時(shí)把學(xué)生思維引導(dǎo)到歌