在課堂教學中提問藝術的研究課題設計方案

1、《在課堂教學中提問藝術的研究》課題設計方案 《在課堂教學中提問藝術的研究》課題設計方案一、課題的研究背景（1）當前課堂教學中提問的現(xiàn)狀現(xiàn)代教學理論認為，在課堂教學中，教師應以問題為紐帶。它不僅是學生學習動力的起點和貫穿學習過程的主線，也是聯(lián)系師生雙邊活動的最佳紐帶。從心理學認知理論的角度看，學生所要掌握的知識意義建構需要有精心的問題設計，學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精心的問題設計來體現(xiàn)。如果教師在教學過程中沒有精心設計問題，學

2、生在學習過程中缺少主動性思維，教學效果肯定不理想?？v觀各種教學改革方案，課堂提問是一種公認的較好的形式。能了解學生知識水平，彌補學生知識缺陷；能激發(fā)學生思維活動，能開拓學生思維領域；保持學生的注意力穩(wěn)定，引起學生學習興趣，培養(yǎng)學生口頭表達能力，獲得教學效果反饋等許多功能，因此深得教師的重視。盡管現(xiàn)在邊講邊問的教學模式取代以往教師“滿堂灌”的授課方式，但在教學實踐中，教師的課堂提問最多的大致有二大類：一是判斷性問題。其典型形式是“對不對？

3、”“是不是？”要求學生對是非作出判斷。這類問題，在思維方面的要求很低，難以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維 。二是敘述性問題。其典型是“是什么？” ，要求學生通過記憶，背誦作敘述性回答。這類問題訓練主要是學生的記憶力，在思維方面要求不高，同樣不易激發(fā)創(chuàng)造性思維。因此，教師在課堂教學過程中對提出的問題要精心設三、理論依據(jù)（一）概念的界定1、什么是問題？從心理學角度看，問題就是能夠激起學生的探究欲望，并能夠使學生主動地建構新知識，運用已有的知識，通過邏

4、輯思維、形象思維、靈感思維等或通過設計實踐活動探索完成的任務。巴爾扎克曾經說過：“打開一切科學的鑰匙毫無疑問地是問號。 ”亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。 ”蘇霍姆林斯基也強調教師要積極創(chuàng)造條件，使學生“面臨問題” 。因此問題是思維的起點，探究的開端。有了問題，才能激發(fā)學生學習探究的意識。他們的思維活躍了，探究問題的熱情才會爆發(fā)出來。問題是思維的核心，一切探究和創(chuàng)新都是圍繞問題展開的。2、什么是課堂教學提問？課堂教學提問是指