有效課堂教學課題研究課題成果簡介

1、有效課堂教學課題研究課題成果簡介有效課堂教學課題研究課題成果簡介通過本課題的研究，提高了教師的理論水平與教育教學質量，鍛煉了教育教學的實踐能力。課題研究期間，也帶動本組教師不斷提高青年教師迅速成長。1、通過本課題的研究，促進了語文課堂教學的進一步優(yōu)化，使學生學會自主合作探究學習，使教師學會教學，不斷促進教師專業(yè)成長。課前要求教師共同備課，教師備課體現了，教師備課體現了“5“5要素要素|”|”——“學生、課程、情境、學生、課程、情境、自己

2、、教學設計自己、教學設計”。課中要求“師生共上”搭解“教師搭臺學生唱戲”的有效平臺。教師應體現教師應體現“6“6要素要素”——問題、對話、刺激、訓練、指導、問題、對話、刺激、訓練、指導、評價；評價；并有機地把六要素結合起來，實現有效課堂教學；課后要求課后要求“師生師生共展共展”，體現，體現“5“5要素要素”——思考、作業(yè)、展示、探究、評價。思考、作業(yè)、展示、探究、評價。使全體學生達到高質量的持續(xù)發(fā)展。最后建立以教師自我評價為主的多元化評

3、價體系。2、通過有效課堂教學實驗課改，語文教研組，理順了語文課堂教學四條正確標準：就語文學科而言，“教什么”其實遠比“怎么教”更重要。但在傳統(tǒng)的語文課堂教學研究中，習俗的角度是從教學方法入手，著眼于教師的教學技藝、教學藝術、教學風采，講究上課如何精致、精彩。新課程背景下，隨著“一標多本”普及，全國并沒有了統(tǒng)一語文教材，課堂上教師到底應該“教什么”變得至關重要。即使同一文本，不同的教師由于著眼點不同，也會教出不同的內容來。更可怕的是，許多

4、教師手拿新教材，根本不知道應當將什么樣的內容呈現到課堂中去。一堂好的語文課，首先必須是選對教學內容的課。關于教學內容選擇正確的課堂應該滿足以下要求：一教師知道自己在教什么，教師對所教內的確立最好以能否轉化成可探討、可解決的實際問題為前提；專題教學還學會彈鋼琴，十個指頭現時用力不會流瀉出優(yōu)美的旋律，教學要體現出節(jié)奏的原則，同一專題不同文本之間的研習要講究相互配合和補充，前后文本的解讀力求能在不同形式的對比中，張馳有致地進行。通過本課題的研

5、究，不僅提高了學生語文素養(yǎng)與課堂教學成績，尤為重要的是還提升了學生的寫作素養(yǎng)。改變學生寫作時無話可說，“一見你就怕”的現象。教師在作文教學中，以課堂教學為主渠道，為學生設立作文教學的親身實踐、親身體驗、合作探究的學習程序，讓全體學生在“體驗感知、體驗感悟、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗實踐、體驗創(chuàng)新、體驗挑戰(zhàn)、體驗成功”的過程中，把自己真實的見聞感受通過文字表達，積極構建“作文——生活”的橋梁，使學生樂于寫作、善于寫作。大

6、大激發(fā)了學生的寫作興趣.學生的作文水平大大的提高了。許多學生的習作在作文比賽中屢屢獲獎。如王文霞、郭芳芳、王慧芝等同學在昔陽縣舉辦的《母親節(jié)征文》中均獲得一等獎；郭鑫、王偉東、劉璐等同學在昔陽縣舉辦的《愛我中華征文》中均獲得一等獎；王小瑞、呂萍、張淑珍等同學在昔陽縣舉辦的《低碳生活》演講大賽中均獲得一、二、三等獎的好成績。在2010至2011年度的語文高考中，呂萍120分，王小瑞111分，翟超118分，張申瑞113分，平均分是91.75