《思維導(dǎo)圖教學(xué)研究》課題成果簡介

1、成果簡介思維導(dǎo)圖教學(xué)研究1乍浦高級中學(xué)課題組《思維導(dǎo)圖教學(xué)研究》課題成果簡介《思維導(dǎo)圖教學(xué)研究》課題成果簡介一、研究背景“減輕學(xué)生過重負擔(dān)”的口號已經(jīng)喊了二三十年了，但是二三十年后的今天，學(xué)生的負擔(dān)非但沒有減輕，反而有加重的趨勢。人人都知道學(xué)生的負擔(dān)過重，人人都在呼吁減輕學(xué)生的負擔(dān)，但學(xué)生的負擔(dān)為什么就是減不下來呢？原因當(dāng)然是多方面的，有社會競爭激烈的因素，有家長望子成龍的因素，有上級主管部門對學(xué)校和學(xué)生不合理評價的因素。但是，減負不得

2、其法未嘗不是一個重要的因素。要想真正實現(xiàn)“減負”，首先必須明確學(xué)生“過重的負擔(dān)”究竟是從哪里來的，只有抓住了源頭，才能從根本上著手減輕學(xué)生的負擔(dān)。學(xué)生的過重負擔(dān)從表面看確實表現(xiàn)為課業(yè)負擔(dān)和心理負擔(dān)，但這只是表象。我們所關(guān)心的是這課業(yè)負擔(dān)和心理負擔(dān)是從哪里來的。我們認為這兩種負擔(dān)均來源于過重的“過程負擔(dān)”，即學(xué)習(xí)的過程太痛苦了，要學(xué)會一項知識、本領(lǐng)，所化的代價太沉重了，也就是學(xué)習(xí)的效益太低了。那么是什么原因造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程負擔(dān)過重呢？

3、我們認為這是由于我們的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式與我們大腦的工作方式不一致所造成的。我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式都是平面的、線性的，但大腦的工作方式卻是立體的、放射性的。這兩者的不一致造成了我們學(xué)習(xí)的低效，造成了我們學(xué)習(xí)的過程負擔(dān)太重，從而引起了過重的課業(yè)負擔(dān)和過重的心理負擔(dān)。把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)，可以變平面的、線性的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式為立體的、放射性的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，從而使我們的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式與我們大腦的工作方式一致起來。從而達到減輕過程負擔(dān)

4、，并進而減輕課業(yè)負擔(dān)和心理負擔(dān)的作用。二、研究的主要內(nèi)容理論上，研究托尼布贊的思維導(dǎo)圖理論、大腦全息理論。實踐上，研究教師如何在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生如何用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)習(xí)。效果上，研究思維導(dǎo)圖對提高教學(xué)效率、減輕過程負擔(dān)有沒有起作用，起了多大作用。三、實施策略本課題的實施是從教師和學(xué)生兩個層面著手，交錯推進。從教師層面看是實施圖形導(dǎo)教法，從學(xué)生層面看是推行圖形學(xué)習(xí)法。1圖形導(dǎo)教法成果簡介思維導(dǎo)圖教學(xué)研究3乍浦高級中學(xué)課題組做法

5、：以單元為單位，師生合作，把單元主題提煉出來，形成中心詞，用同樣的方法把章節(jié)目的主題提煉出來，形成關(guān)鍵詞；構(gòu)建關(guān)鍵詞之間、中心詞與關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，明確章節(jié)目在單元中的地位；學(xué)生在此基礎(chǔ)上繪制本單元的思維導(dǎo)圖；學(xué)生之間互相交流所繪制的思維導(dǎo)圖，相互取長補短；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將自己的導(dǎo)圖補充完整，并加上細節(jié)。③練習(xí)課：審題——繪圖——關(guān)聯(lián)——試答——試評——交流做法：用“三定一分解（定時間、定空間、定主題，對主題進行分解）”等審題方法審清

6、題義，提取有效信息，找出關(guān)鍵詞；將主題與關(guān)鍵詞繪制成思維導(dǎo)圖，揭示其中的內(nèi)在聯(lián)系；將主題、關(guān)鍵詞及其內(nèi)在聯(lián)系與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)；用精煉的語言作答；自己給自己評分或者相互評分；交流答題及試評情況，相互完善答案。另外還有選擇題講練課、總復(fù)習(xí)課、活動課等課型的教學(xué)流程也正有課題組成員在嘗試設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，課題組成員及時總結(jié)，寫作了一批有較高質(zhì)量的教學(xué)論文。其中張奇老師的《引入思維導(dǎo)圖教學(xué)法提高高考政治復(fù)習(xí)課的有效性》獲嘉興市三項評比一等獎、省

7、級二等獎，顧躍忠老師的《論減輕學(xué)生的過程負擔(dān)》和沈加秋老師的《初探思維導(dǎo)圖對高中生物教學(xué)效果的提升作用》均獲嘉興市三項評比二等獎。在課題組成員的帶動下，非課題組老師也在同一選題下寫作了一批論文，其中陳海玨老師的《挖掘圖表教學(xué)功能，提高高三復(fù)習(xí)的有效性》獲平湖市優(yōu)秀教育論文評比一等獎，朱春鳳老師的《論高中化學(xué)教學(xué)中抽象概念形象化的策略》獲嘉興市三項評比一等獎、省級三等獎，李舒媛老師的《淺談如何運用思維導(dǎo)圖提高歷史教學(xué)的實效》也獲嘉興市三項

8、評比二等獎。2.一定程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是幾十年如一日，沒有多大的變化，只是被動地接受教師所傳授的知識。這種接受式的學(xué)習(xí)方式存在著重知識輕能力、重考試輕應(yīng)用、重書本輕實踐、重接受輕探究、重模仿輕創(chuàng)新的諸多弊端。通過本課題的研究，我們的學(xué)生開始變接受式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)，能自主地構(gòu)建自己的知識體系，并在此基礎(chǔ)上提高了自己的記憶能力、表達能力、空間想像能力和創(chuàng)造性思維能力。下表是生物教學(xué)中實驗班