高中英語(yǔ)分層次教學(xué)的嘗試

1、高中英高中英語(yǔ)分層次教學(xué)的次教學(xué)的嘗試嘗試寧德市東僑實(shí)驗(yàn)學(xué)校王少卿【摘要】根據(jù)因材施教原則，進(jìn)行高中英語(yǔ)分層次教學(xué)，以便面向全體學(xué)生，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心，使各個(gè)層次的學(xué)生都有所發(fā)展。【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)分層教學(xué)目標(biāo)素質(zhì)教育要求全面貫徹教育方針，面向全體學(xué)生，全面提高教育質(zhì)量，讓學(xué)生得到全面發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在這活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用，教師的教只有符合學(xué)生的實(shí)際情況才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能

2、保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。學(xué)生的身心發(fā)展有共同的特點(diǎn)，但也存在著個(gè)體差異，如在性格、氣質(zhì)、知識(shí)和智力發(fā)展水平上存在著個(gè)體差異。因此，教師必須從實(shí)際出發(fā)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，區(qū)別對(duì)待進(jìn)行教學(xué)，既有統(tǒng)一要求，又要因材施教，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。如果教師采用傳統(tǒng)的“一刀切”、“齊步走”的課堂教學(xué)方法，課堂上只顧到部分學(xué)生而總有部分學(xué)生遭到冷落，使他們覺得英雄無(wú)用武之地，從而出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽，中等生提不高，學(xué)困生吃

3、不了的局面，造成嚴(yán)重的兩極分化的局面，因此，有的教師上課什么新式武器都用上，課堂上轟轟烈烈，而學(xué)生收效甚微，造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去興趣，使兩極分化更加嚴(yán)重。可見，英語(yǔ)課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于面向全體學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，并在各自的基礎(chǔ)上發(fā)揮特長(zhǎng)，使個(gè)性的發(fā)展和交際能力的提高得到和諧的統(tǒng)一。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中采取多種不同的教育措施，因此，筆者從所在學(xué)校的學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分層次教學(xué)，分層教學(xué)能使盡可能多

4、的學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅減少心理壓力有利于學(xué)生的心理健康有助于最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性挖掘他們內(nèi)在的潛能。其具體作法如下：一、學(xué)生分層次一、學(xué)生分層次筆者所在的學(xué)校是一所民辦學(xué)校，學(xué)生素質(zhì)參差不齊（學(xué)困生較多），班上既有英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，語(yǔ)言能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有相當(dāng)部分的中等生和學(xué)困生，2)Learnnewwdsusefulexpressions：setanexampletotreat…as…fbidrevolution，achieve

5、demact(n.)A層次的學(xué)生對(duì)于B、C兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的掌握應(yīng)該是得心應(yīng)手的，他們要達(dá)到的目標(biāo)是能夠復(fù)述課文，能自設(shè)情景進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，甚至想對(duì)思想內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出自己的見解，而B層次的學(xué)生則要求能深入地理解課文，而C層次的學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)差，能夠流利的朗讀課文，能掌握文中的生詞及習(xí)慣用法就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，所以每單元每課的目標(biāo)都要與學(xué)生見面，這樣他們就知道要學(xué)什么，學(xué)得怎么樣。三、教學(xué)過程分層次三、教學(xué)過程分層次教學(xué)過程分層次是教學(xué)中最

6、難操作的部分，課堂上講授同一教材，卻要實(shí)施三個(gè)教學(xué)目標(biāo)和三個(gè)不同層次的教學(xué)程度。這就要求教師既要精講課文中的語(yǔ)言點(diǎn)，有利于C層次學(xué)生的掌握，同時(shí)在操練的過程中，分層次操練。要求A層次的學(xué)生能復(fù)述課文，B層次的學(xué)生能背誦部分段落，C層學(xué)生能朗讀課文，分層次設(shè)計(jì)問題，作到學(xué)生全體參加課堂活動(dòng)，各有所得，既要使A層次的學(xué)生吃得飽，B層次的學(xué)生吃得好，C層次的學(xué)生吃得了。因此，在教學(xué)過程中要注意設(shè)計(jì)問題的層次性，就要設(shè)計(jì)不同層次的問題，要求A層

7、次的學(xué)生回答難度較大的問題，如What’sthemainideaofthetextWhatcanweinferfromthetextB層次的學(xué)生可回答一些難易適中的文章的細(xì)節(jié)問題，這些問題中要稍加歸納，就不難得出答案，如教授SEFC高三unit4Greenwld一文時(shí)，就可叫此層次的學(xué)生回答這些問題：WhywasCarlLinnaeusimptanttothehistyofbotanyasascienceGiveatleastthree

8、examplestoshowBanks’greatcontributionstohiscountryscience或Writewhathappenedinthefollowingyearsaccdingtothetext1729_______1759__________1761_________1766_________1768__________.1771_________1778_________而C層次的學(xué)生則只要能回答較為簡(jiǎn)單的