高中英語分層次教學(xué)的嘗試

1、高中英高中英語分層次教學(xué)的次教學(xué)的嘗試嘗試寧德市東僑實驗學(xué)校王少卿【摘要】根據(jù)因材施教原則，進行高中英語分層次教學(xué)，以便面向全體學(xué)生，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和信心，使各個層次的學(xué)生都有所發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】高中英語分層教學(xué)目標素質(zhì)教育要求全面貫徹教育方針，面向全體學(xué)生，全面提高教育質(zhì)量，讓學(xué)生得到全面發(fā)展，教學(xué)活動是教師與學(xué)生的雙邊活動，在這活動中，學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用，教師的教只有符合學(xué)生的實際情況才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能

2、保證教學(xué)活動的順利進行。學(xué)生的身心發(fā)展有共同的特點，但也存在著個體差異，如在性格、氣質(zhì)、知識和智力發(fā)展水平上存在著個體差異。因此，教師必須從實際出發(fā)針對學(xué)生的個體差異，區(qū)別對待進行教學(xué)，既有統(tǒng)一要求，又要因材施教，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能使每個學(xué)生都學(xué)有所得。如果教師采用傳統(tǒng)的“一刀切”、“齊步走”的課堂教學(xué)方法，課堂上只顧到部分學(xué)生而總有部分學(xué)生遭到冷落，使他們覺得英雄無用武之地，從而出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽，中等生提不高，學(xué)困生吃

3、不了的局面，造成嚴重的兩極分化的局面，因此，有的教師上課什么新式武器都用上，課堂上轟轟烈烈，而學(xué)生收效甚微，造成學(xué)生對英語失去興趣，使兩極分化更加嚴重?？梢姡⒄Z課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于面向全體學(xué)生，充分調(diào)動各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，并在各自的基礎(chǔ)上發(fā)揮特長，使個性的發(fā)展和交際能力的提高得到和諧的統(tǒng)一。這就要求教師在教學(xué)實踐中采取多種不同的教育措施，因此，筆者從所在學(xué)校的學(xué)生實際出發(fā)，針對學(xué)生的個體差異進行分層次教學(xué)，分層教學(xué)能使盡可能多

4、的學(xué)生體會到成功的喜悅減少心理壓力有利于學(xué)生的心理健康有助于最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性挖掘他們內(nèi)在的潛能。其具體作法如下：一、學(xué)生分層次一、學(xué)生分層次筆者所在的學(xué)校是一所民辦學(xué)校，學(xué)生素質(zhì)參差不齊（學(xué)困生較多），班上既有英語基礎(chǔ)較好，語言能力較強的學(xué)生，也有相當部分的中等生和學(xué)困生，2)Learnnewwdsusefulexpressions：setanexampletotreat…as…fbidrevolution，achieve

5、demact(n.)A層次的學(xué)生對于B、C兩個教學(xué)目標的掌握應(yīng)該是得心應(yīng)手的，他們要達到的目標是能夠復(fù)述課文，能自設(shè)情景進行對話練習(xí)，甚至想對思想內(nèi)容進行評價，提出自己的見解，而B層次的學(xué)生則要求能深入地理解課文，而C層次的學(xué)生由于英語基礎(chǔ)差，能夠流利的朗讀課文，能掌握文中的生詞及習(xí)慣用法就達到了教學(xué)目標，所以每單元每課的目標都要與學(xué)生見面，這樣他們就知道要學(xué)什么，學(xué)得怎么樣。三、教學(xué)過程分層次三、教學(xué)過程分層次教學(xué)過程分層次是教學(xué)中最

6、難操作的部分，課堂上講授同一教材，卻要實施三個教學(xué)目標和三個不同層次的教學(xué)程度。這就要求教師既要精講課文中的語言點，有利于C層次學(xué)生的掌握，同時在操練的過程中，分層次操練。要求A層次的學(xué)生能復(fù)述課文，B層次的學(xué)生能背誦部分段落，C層學(xué)生能朗讀課文，分層次設(shè)計問題，作到學(xué)生全體參加課堂活動，各有所得，既要使A層次的學(xué)生吃得飽，B層次的學(xué)生吃得好，C層次的學(xué)生吃得了。因此，在教學(xué)過程中要注意設(shè)計問題的層次性，就要設(shè)計不同層次的問題，要求A層

7、次的學(xué)生回答難度較大的問題，如What’sthemainideaofthetextWhatcanweinferfromthetextB層次的學(xué)生可回答一些難易適中的文章的細節(jié)問題，這些問題中要稍加歸納，就不難得出答案，如教授SEFC高三unit4Greenwld一文時，就可叫此層次的學(xué)生回答這些問題：WhywasCarlLinnaeusimptanttothehistyofbotanyasascienceGiveatleastthree

8、examplestoshowBanks’greatcontributionstohiscountryscience或Writewhathappenedinthefollowingyearsaccdingtothetext1729_______1759__________1761_________1766_________1768__________.1771_________1778_________而C層次的學(xué)生則只要能回答較為簡單的