高中英語分層教學(xué)的問題及解決策略

1、1中學(xué)英語課堂分層教學(xué)的問題與可選對(duì)策中學(xué)英語課堂分層教學(xué)的問題與可選對(duì)策寧波市鄞州高級(jí)中學(xué)彭文國解秀琴摘要本文闡述了在高中英語課堂教學(xué)中進(jìn)行隱性分層教學(xué)所面臨的問題，并通過教學(xué)實(shí)踐，在分層人員確定，教材處理，活動(dòng)設(shè)計(jì)，測試和評(píng)價(jià)以及正確處理學(xué)生的情感因素等方面提出了可行性的解決方案。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：分層教學(xué)，隱性分層，問題，策略AbstractTheessaytalksabouttheproblemsariseninrecessivem

2、ultilevelteachingprovideswithsomepracticalstrategiesinsolvingtheproblemsinclassifyingthegroupsdealingwiththeteachingmaterialdesigningtheactivitiestestingevaluatingaswellasconcerningthelearners’affectivedomain.Keywds:mult

3、ilevelteachingrecessiveproblemsstrategies一一問題的提出問題的提出教育的本質(zhì)是要求所有的被教育者都得到最大可能的發(fā)展。這一目標(biāo)的實(shí)施必須建立在被教育者的自身?xiàng)l件和教育教學(xué)方法之上。在班級(jí)授課的前提條件下，教育對(duì)象的個(gè)體差異是不可避免的。所以，要實(shí)現(xiàn)教育對(duì)象的最大可能發(fā)展，使所有的學(xué)生都學(xué)有所得，只有教育者根據(jù)教育對(duì)象確定合適的教學(xué)方法。教育教學(xué)實(shí)踐證明，進(jìn)行分層教學(xué)是解決這一矛盾的較好策略，但是在

4、實(shí)施分層教學(xué)的過程中也不同程度的出現(xiàn)了不少問題。本文旨在對(duì)分層教學(xué)實(shí)踐中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討并期望能提出一些可行的解決方案。在實(shí)施分層教育的過程中，有一部分學(xué)校實(shí)行顯性分層教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，在英語課上將原行政班級(jí)按照不同的英語基礎(chǔ)分成不同的班級(jí)，在不同的教室，由不同的教師實(shí)施授課。這樣的分層教學(xué)方式比較簡單，易于操作，但是這種體制涉及到學(xué)校設(shè)施，師資力量，學(xué)生情感因素等條件的限制，在相當(dāng)多的學(xué)校是無法實(shí)施的。本文所探討的是在隱

5、性分層條件下，即在同一課堂中進(jìn)行分層教學(xué)的問題和解決策略。二、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)二、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)1分層教學(xué)是我國傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)理論之一。我國古代偉大的教育學(xué)家孔子在數(shù)千年3學(xué)進(jìn)度。所以，要實(shí)現(xiàn)同一課堂條件下的隱性分層，就必須要考慮到不同的教學(xué)要求。對(duì)不同層次的學(xué)生怎樣提出不同的要求？如何在教學(xué)中把握和實(shí)現(xiàn)這些要求？b)任務(wù)設(shè)計(jì)的層次。課堂任務(wù)設(shè)計(jì)是英語教學(xué)的重要組成部分，也是分層教學(xué)需要考慮的重點(diǎn)內(nèi)容。在同一教學(xué)內(nèi)容的前提下，教師

6、要設(shè)計(jì)什么樣的活動(dòng)？如何體現(xiàn)各層學(xué)生的需要？設(shè)計(jì)何種活動(dòng)才能既滿足各個(gè)同學(xué)的需要，又能激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的興趣？c)課后作業(yè)的布置和講解。課后作業(yè)的布置和講解是分層教學(xué)所面臨的另一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。對(duì)于同一的教學(xué)內(nèi)容，如何布置不同層次的課后作業(yè)？對(duì)于不同層次的課后作業(yè)如何進(jìn)行講解和檢查？四.問題的解決策略問題的解決策略根據(jù)以上所提出的分層教學(xué)中所存在的現(xiàn)實(shí)問題，我們在教學(xué)中進(jìn)行了不斷的探索，提出了以下可選策略。1確定人選的策略。確定各個(gè)層次的人選

7、是一件看似簡單，但實(shí)際操作很復(fù)雜的工作。說簡單，是教師可以根據(jù)考試的成績和一定的比例確定人選。但事實(shí)上，這是行不通的。首先，用考試的成績作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)來確定英語水平的層次肯定是不科學(xué)的。因?yàn)閷W(xué)生的語言水平并不能直接根據(jù)一次或幾次的成績來決定。其次，學(xué)生的考試成績一般都是以常態(tài)分布。很難出現(xiàn)成績中的明顯的第一集團(tuán)，第二集團(tuán)和第三集團(tuán)等等。因此，根據(jù)成績界定層次也有一定的難度。例如，如果我們確定C層比例為25%，人數(shù)為13人，班級(jí)第13名的

8、英語成績?yōu)?5分，那么84分的就應(yīng)該是B層嗎？這很難確定。第三，英語總成績高的學(xué)生并不是在語言的各個(gè)層面都比較好。比如，有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)好，但是閱讀能力比較差，有的同學(xué)閱讀能力比較好，但是聽力水平則有待提高。因此，如果要一刀切的話，很顯然是不科學(xué)的。同時(shí)，如果分層是由老師根據(jù)成績直接確定的話，那么會(huì)不會(huì)影響的到學(xué)生的自尊心和情緒？因此在進(jìn)行分層人員確定的時(shí)候，我們采取的是老師指導(dǎo)下的自愿報(bào)名方式。老師首先對(duì)實(shí)施分層教學(xué)的必要性和優(yōu)勢給學(xué)