高中英語大班教學的問題與解決辦法.pdf

1、根據David Hayes(1997)的觀點，包含50名或更多學生的班級就可認定為大班。對于“大班”的定義人們有不同的看法，有人認為大班應指人數超過100,甚至是150人的授課班級。大班是一個相對的概念，不同國家根據不同的國情，對大班的劃分標準也不一樣。在一些國外的私立學校，20個學生以上的班級就可以被劃入大班的范圍。班級規(guī)模俗稱"班額",即指"在一位特定教師指導下的一個特定班級或一個教學團體的學生人數"。我國實行的是與歐美國家不同的授

2、課組織形式.相對于歐美國家而言,我國的班級較為固定。因而,在我國班級規(guī)模實際上往往指的是一個班級內學生人數的多少。所以“大班”這一概念較為準確的闡述應該是班級規(guī)模超過40人以上的班級。其實高中英語課堂大班型教學現象在我國普遍存在，在目前這種“窮國辦大教育”的國情下，大班課教學又成為必然趨勢。
　　建構主義是20世紀80年代末興起的一種學習理論，是對傳統(tǒng)認識論的一場革命性的挑戰(zhàn)。建構主義學習論強調學習者學習過程中的主動建構，提倡學生

3、主動學習，重視學習結果的質量。自主學習是以建構主義這一語言教學理論為基礎的。隨之，學生中心說的教育理念開始有了市場。在以往對自主學習的研究中，我國學者對如何促進學習者自主的方法和途徑從不同角度進行了探討。
　　而長期以來的英語小班課教學由于學生人數的增加以及師資缺乏而變的不再可能,英語大班課教學成為必然趨勢，所以適應新的形勢進行教學改革也成為不得不思索的問題，合作學習則成為大班教學中必不可少的理論。我國自90年代初起，在課堂教學中

4、開始引入小組活動，由此引發(fā)了對合作學習的探討，而研究者更多的是將其作為一種有效的教學模式，來激發(fā)學生興趣，增加學生參與學習活動，改善大班課堂的學習氛圍，從而提高整個班級學生的學習水平。但是合作學習或許會使學習者獨立思考的能力減弱，對老師及他人產生依賴性，不能積極承擔自己應該承擔的責任，特別是那些能力較差的學生。最終導致有許多學生無法獨立開展學習。另一方面盡管自主學習能力是學習者獲得更多知識、實現自我發(fā)展的關鍵。但是自主學習也存在一定的不

5、足之處。在大班課堂中，人數多，學生個體差異大，各學生對學習內容的吸收與接受能力是不同的。此外，在大班中學生類別多，他們有不同的自控能力。有些學生在無人監(jiān)督的學習過程中，很難形成自主學習的能力。所以應該對學習者之間的不同的相互依賴性進行指導，是學生深刻地意識到學習主體就是他們自己，自己才是學習的真正的管理者。同時在大班中，由于時間有限，自主學習者缺乏與他人交流的環(huán)境與機會顯得比較孤立。因此學習者自主學習能力的提高就需要盡可能地創(chuàng)造學習環(huán)境

6、，對于英語學習就是語言交流與應用環(huán)境，從而避免學習者“孤立地學習”。
　　本文針對如何在大班中通過合作活動提高學生自主學習能力的問題，把合作學習與自主學習的理念結合起來，使兩者相互補充，相互促進。筆者在按照英語教學大綱和教學目的進行教學的同時，將課堂的講授與小組活動密切結合起來，通過在大班課堂中的進行預習、討論、活動展開。通過一個學期的研究最終證明自主和合作學習的結合可以克服在合作學習中過分依賴他人的困難和克服在自主學習中缺乏學習