初中物理課堂有效教學預習題的設置

1、1初中物理課堂有效教學預習題的設置作者：張銀平單位：揚州市湯汪中學郵編：225004內(nèi)容摘要：隨著課程改革的不斷深化、素質(zhì)教育的全面推進，各學校進一步規(guī)范了辦學，課堂有效教學成為當前學校和教師需要重點關注的課題。要想提高課堂效率，學生的課前預習顯得尤為重要，有效的預習可在課堂上起到事半功倍的效果，相反教師可能會在課堂上浪費較多的時間在一些本來可以不講或簡講的問題上。本文就是作者將近兩三年在布置預習題的實踐中的體會進行的總結(jié)，希望能與正在

2、致力于課堂有效教學研究的同行們進行交流，同時也希望能藉此提高自己的課堂教學水平。隨著課程改革的不斷深化、素質(zhì)教育的全面推進，各學校進一步規(guī)范了辦學，課堂有效教學成為當前學校和教師需要重點關注的課題。要想提高課堂效率，學生的課前預習顯得尤為重要，有效的預習可在課堂上起到事半功倍的效果，相反教師可能會在課堂上浪費較多的時間在一些本來可以不講或簡講的問題上。那么如何使預習更有效呢？關鍵在于教師課前布置的預習題的有效性上。我們學校近幾年一直在進

3、行學生自主合作學習的探索，每堂新課前都要布置預習題讓學生先預習再上課，下面就將我這兩三年在布置預習題的過程中的體會總結(jié)出來，供大家參考。一、預習題應提前一天布置給學生一、預習題應提前一天布置給學生記得當初在學習“杜郎口”教學模式時，他們是將預習題當堂布置給學生，并且專門安排一堂“預習課”用于完成預習課，我們也曾經(jīng)模仿過，但是在現(xiàn)在的教育形式下實際課時減少了很多，這樣做是絕對不可能完成的。我粗略估算了一下，物理教材課時和上級規(guī)定的初中物理

4、學科課時數(shù)，一堂新課配一堂鞏固練習課已經(jīng)很緊張了，絕對不可能再有時間安排在課堂上預習。提前一天布置預習題既可以彌補新課前的作業(yè)空缺，又可讓學生利用課外時間預習，可謂一舉兩得。二、預習題的量不宜過多二、預習題的量不宜過多初中物理每節(jié)新課的內(nèi)容本來就不多，預習題只要能起到預習重點內(nèi)容的目的就行，所以也不宜過多。當然一個更重要的原因是作業(yè)多了學生就會產(chǎn)生厭煩情緒，會為了完成任務寫上就行而不是認真去預習，預習效果會大打折扣。我在實際操作中一般只

5、布置六條預習題，每條預習題少的只有幾個字多的也就二三十字，只要能起到引導預習任務就行。為什么布置六條預習題呢？因為我們按照學生的學習能力不同將一個班的學生分成了六個合作學習小組，一個小組內(nèi)學習能力好中差的都有，六個問題正好可以隨機分配給一個小組來展示回3上邊做實驗邊完成的?，F(xiàn)在課堂上時間不允許，要求所有預習題在課前完成，我就將預習題改成了實驗過程的設計，比如研究燃料熱值的實驗“看活動12.8，如何比較質(zhì)量相同的不同燃料充分燃燒放出的熱量

6、？需要哪些器材？實驗中要注意哪些問題？”通過閱讀課本實驗的敘述，再完成布置的預習題，這樣就是不做實驗也對實驗的過程基本了解了，而且通過課堂上展示回答問題后再做實驗，絕對事半功倍。對實驗結(jié)論的預習可設計成對結(jié)論的猜想，比如對這個實驗結(jié)論的預習“你猜想以上實驗的現(xiàn)象是什么？說明了什么問題？”，如果在沒做實驗時就問“實驗現(xiàn)象是什么”好像不太合適，而如果改成猜想后學生可以根據(jù)自己的預習思考先做個假設，再通過課堂實驗去驗證，也符合科學研究的規(guī)律。

7、這比以前學生思維直接跟著實驗走，把物理實驗當走形式的教法，對學生的思維鍛煉要好很多。六、預習效果如何檢測六、預習效果如何檢測預習效果的檢查分兩部分：第一部分是檢查預習題的完成情況，要批改。因為人都有惰性，不檢查不批改的作業(yè)，學生是不會認真完成的。當然預習題的批改與課后鞏固作業(yè)的批改有不同之處，預習題批改重點不在正確和錯誤上，而在是否認真完成上。只要他認真做了，即使是錯的答案也要給與較高的評價，因為他認真思考了這對于下一步的學習有重要的作

8、用，正確與否可以再課堂上集體評價。完成的程度要因人而異，對于基礎好學生要求每條必做，基礎差的學生只要能找出書本現(xiàn)成答案的題目就可以了，也體現(xiàn)了因材施教的原則。老師應根據(jù)檢查情況“以學定教”，及時調(diào)整教學方案，準確把握教學起點，使教學更具針對性。第二部分是預習題的交流展示和點評。這是在課堂上完成的，這也是整堂課的重要環(huán)節(jié)。首先每個小組用幾分鐘的時間將組內(nèi)同學做預習進行交流，然后老師通過抽簽的方式確定每個小組重點展示回答的問題，小組內(nèi)討論好

9、最佳答案后推選一位代表回答。在一個小組展示結(jié)束后，其他人可以自由發(fā)表自己不同的看法，爭論不下時可由老師做點評。以上是我近幾年學習物理課堂自主合作學習教學方法過程中布置預習題的一點實踐體會，效果是明顯的，學生的課堂課堂積極自主性有了較大提高，希望能與正在致力于課堂有效教學研究的同行們進行交流，同時也希望能藉此提高自己的課堂教學水平。當然課堂有效教學不是只有布置預習題這一項，還有比如提問設計、學習方式、評價反饋等等，還需要我們在實踐中不斷探