初中物理課堂教學診斷策略研究.pdf

1、課堂教學是教育教學的一種基本組織形式.對課堂教學進行診斷,其重點不是為了了解教學效果的好壞,重要的是能通過診斷幫助教師發(fā)現(xiàn)課堂教學中所存在的問題及其產(chǎn)生原因,并找出解決問題的方法,從而促進教師專業(yè)能力的提升,提高課堂教學的效率,保證學校教育的質(zhì)量.
　　在對已有理論和觀點進行分析與論證的基礎上,提出了"課堂教學診斷"這一概念的涵義:課堂教學診斷即診斷主體在課堂教學全過程中,以先進的教育教學理論為指導,通過客觀全面地觀察各種課堂教學

2、現(xiàn)象以收集記錄教學信息,分析總結(jié)出經(jīng)驗與不足并探究其產(chǎn)生的原因,及時提出相關(guān)的改進措施和解決方法.初中物理教學中的課堂教學診斷主體可以是授課教師、學生或者旁聽者,在本研究中,選擇課堂教學診斷的主體為旁聽者.
　　研究提出的課堂教學診斷策略包括4個方面的內(nèi)容:①必須以先進的教育理念和教學理論為指導.包括以先進的教育理念為指導、以深厚的物理學知識為基礎、以必備的教育學與心理學知識為指導等3個策略.②客觀全面地收集課堂教學現(xiàn)象和相關(guān)信息

3、.包括利用觀察綱要收集課堂教學現(xiàn)象和相關(guān)信息、多渠道多手段收集反饋信息等2個策略.③分析課堂教學現(xiàn)象并尋找原因.包括與教學目標對照、與設計的教學過程對照、教師授課與學生學習相適應的判斷等3個策略.④課堂教學中的問題解決.包括換位思考、關(guān)注學生學科技能的形成、有針對性的激勵、關(guān)注目常生活實例對學生學習的影響等4個策略.論文中不僅給出了這些課堂教學診斷策略的表述,同時結(jié)合初中物理教學實際給出了應用這些策略的具體案例.
　　運用"課堂教