新課標(biāo)背景下小學(xué)生英語跨文化交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究

1、1新課標(biāo)背景下小學(xué)生英語跨文化交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究松江區(qū)方塔小學(xué)松江區(qū)方塔小學(xué)江敏江敏[摘要摘要]新課標(biāo)提出要重視學(xué)生英語跨文化交際能力的培養(yǎng)，新課程改革對學(xué)生英語的跨文化交際能力也提出了更高的要求。教學(xué)實(shí)踐表明，小學(xué)生英語跨文化交際能力普遍不強(qiáng)。這與教師跨文化教學(xué)理念偏頗，教師本身跨文化交際能力不足，和缺乏理解跨文化交際的真實(shí)環(huán)境等因素有關(guān)。要提高學(xué)生跨文化交際能力，必須正確認(rèn)識小學(xué)生英語跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性；立足跨文化教學(xué)，

2、積極探求英語跨文化交際能力培養(yǎng)的有效策略，切實(shí)提高小學(xué)生英語跨文化交際能力。[關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞]小學(xué)英語跨文化交際能力實(shí)踐研究我國的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版中）》指出：“在義務(wù)教育階段開設(shè)英語課程能夠?yàn)樘岣呶覈w國民素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才，提高國家的國際競爭力和國民的國際交流能力奠定基礎(chǔ)?！庇⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生通過英語課程的學(xué)習(xí)，初步形成用英語與他人交流的能力，還能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意

3、識，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀，有利于學(xué)生的終生發(fā)展?！蔽覈挠⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)已把“提高對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，培養(yǎng)初步的跨文化交際能力”列入小學(xué)英語課程的內(nèi)容和目標(biāo)之中?？梢?，小學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性。美國教育家溫斯頓?布倫姆伯格說：“采取只知語言而不懂文化的教法，是培養(yǎng)語言流利的大傻瓜的最好辦法?！币虼?，關(guān)注英語教學(xué)中的跨文化教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要途徑。我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾瓮ㄟ^改進(jìn)跨文化教學(xué)來

4、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。一、概念界定：概念界定：跨文化交際能力跨文化交際能力的界定和解讀的界定和解讀在1967年美國著名的人類學(xué)教授、社會語言學(xué)家德爾?姆斯提出了“交際能力”這一概念。他認(rèn)為交際能力是指有著具體社會和文化身份的說話者同某一客觀存在的言語群體進(jìn)行有效、恰當(dāng)交流所必須了解和掌握的一切知識和技能，也就是學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言進(jìn)行社會交往的能力。什么時(shí)候說什么話，對什么人說，如何說，這都與一個國家的傳統(tǒng)文化習(xí)俗密切相關(guān)。跨文化交際是指

5、本族語者與非本族語者之間的交際也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。簡言之，跨文化交際就是來自不同語言和文化背景人們3入公式化，毫無交際的趣味可言。（三）讀與說漢語化（三）讀與說漢語化無論是中文還是英文，都有它的情感色彩和它的語音與語調(diào)區(qū)分。因此，我們應(yīng)注意學(xué)生良好的語音、語調(diào)和語感的培養(yǎng)。然而在學(xué)習(xí)過程中，習(xí)慣用中文的思維方式提問和回答問題，出現(xiàn)“讀與說漢語化”。學(xué)生會一遍一遍地模仿讀對話和課文，會死記硬背。但在輸出的過

6、程中，全然不顧語音語調(diào)，沒有任何感情色彩而言，使語言失去了其交際的功能，學(xué)生交際能力的培養(yǎng)也無從談起。三、深度剖析：學(xué)生跨文化三、深度剖析：學(xué)生跨文化交際能力交際能力不足的原因不足的原因我國的小學(xué)英語教師跨文化教學(xué)素質(zhì)相對落后，對英語語言中附著的社會文化內(nèi)涵解讀不夠，教學(xué)理念偏頗，也缺少提高學(xué)生跨文化交際能力的教學(xué)方法和手段，缺乏交際的真實(shí)環(huán)境，這些都對小學(xué)生跨文化交際意識和能力的形成產(chǎn)生不利的影響。（一）（一）跨文化教學(xué)理念偏頗跨文化

7、教學(xué)理念偏頗有些英語教師對于跨文化的重要性認(rèn)識還不夠。他們普遍認(rèn)為，只要加強(qiáng)聽、說、讀、寫四種能力的培養(yǎng)，剩下的按習(xí)慣就可以解決。但是常識因文化背景的不同而不同。文化背景的不同會導(dǎo)致語言失誤，摩擦也會隨之產(chǎn)生，導(dǎo)致交際失敗。所以，在外語教學(xué)中，加強(qiáng)跨文化交際能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)迫切任務(wù)。（二）教師本身跨文化交際能力不足（二）教師本身跨文化交際能力不足我國的教師對世界多元文化的認(rèn)同意識不強(qiáng)，自身對英語國家的文化了解也不多。還有的教師對認(rèn)為只要

8、把課本知識教好就可以了，未能有意識地把各種優(yōu)秀文化融合在教學(xué)中，因此大大影響了學(xué)生的跨文化交際能力。（三）缺乏理解跨文化交際的真實(shí)環(huán)境（三）缺乏理解跨文化交際的真實(shí)環(huán)境我國雖然正處于改革開放，但是與其他國家的人們?nèi)鄙傥幕涣鳌Ｓ行┪幕ＷR都是通過一些書籍和影視作品來獲取，有時(shí)還往往與現(xiàn)實(shí)大相徑庭。在學(xué)校教育中，跨文化交際的教與學(xué)得不到應(yīng)有的重視。學(xué)生缺少真實(shí)的交際環(huán)境，難以體會到真實(shí)的語言文化。因此，需要加強(qiáng)學(xué)科中的跨文化教學(xué)。四、策略