6.淺談物理教師的教學語言

1、淺談物理教師的教學語言淺談物理教師的教學語言《讀與寫雜志—第七卷—第四期謝碧英摘要：摘要：正一名優(yōu)秀的物理教師不僅要具有堅實的專業(yè)知識而且語言必須準確、精練、條理、生動、通俗易懂。反之教師課堂語言含糊、雜亂、呆板則學生會對上物理課感到枯燥、厭煩樂趣、興趣也就無從談起了。下面筆者就對物理課的教學語言談談自己的體會。關鍵詞：關鍵詞：教學語言物理教師學生會教師語言物理課課堂語言專業(yè)知識引導學生勻速直線運動物理語言一名優(yōu)秀的物理教師不僅要具有堅

2、實的專業(yè)知識而且語言必須準確、精練、條理生動、通俗易懂。反之，教師課堂語言含糊、雜亂、呆板，則學生會對上物理課感到枯燥、厭煩、樂趣興趣也就無從談起了。下面筆者就對物理課的教學語言談談自己的體會。1通俗易懂通俗易懂教師的教學對象是學生，初中學生的思維跟成人的思維存在著差異，要把學生不明白的事情和事理講清楚，要求教師除了專業(yè)知識嫻熟外，還要能做好生活語言和物理語言間的，翻譯工作，只有這樣才能使學生順利從物理走向生活，才能將物理知識講得通俗易

3、懂，深入淺出，通俗的語言不僅能使學生易懂，易接受往往還能使學生根據(jù)語言形成視覺形象，因此在一定程度上也有直觀性，例如，教師講《勻速直線運動》之后，補充說明它就是快慢不變方向不變地走，既不失科學性又生動通俗易懂，既反映了物理實質(zhì)又使學生易于接受，同時也有利于對有關物理概念和規(guī)律的深刻理解。2科學準確科學準確教師語言的科學性是落實教學科學性原則的重要表現(xiàn)因此教師漸進地引導學生讓學生自己得到結(jié)論，如果只給學生一個正確的答案就完事，那么學生并沒

4、有學到知識，只是得到了答案，通過啟發(fā)性地教學，使學生深入思考學生的知識是自己學會的，不是老師灌進頭腦的，這樣會深刻牢固。例如：如果教師想講電流表測電流時可以用導線將電源、開關、小燈泡組成一個電路，閉合開關，電燈亮了學生知道電路中有電流，然后改變電源電壓學生發(fā)現(xiàn)燈泡的亮度發(fā)生改變，引導學生猜想電路中的電流是否改變了。學生回答：“改變了”。教師進一步追問：“你知道電路中的電流是多少嗎？”，學生回答：“不知道”。此時教師引出，電流表另外，學生

5、對吸熱與溫度變化的關系問題經(jīng)常問，物體吸收熱量溫度一定升高為什么是錯的，老師可以這樣引導學生在物態(tài)變化中固體可以分成幾類？它們在熔化時有何不同？學生可能突然頓悟。5巧用比喻類比等修辭形式巧用比喻類比等修辭形式比喻是用有相似點的事物打比方用具體淺顯熟知的事物作比來說明抽象，深奧生疏的事物的修辭手法。類比是根據(jù)兩種事物在某些屬性上的相同，而且已知其中一種事物還有其它屬性。從而推知另一事物也可能具有相同的其它屬性中學生剛剛接觸專業(yè)化的物理語言