6.淺談物理教師的教學(xué)語言

1、淺談物理教師的教學(xué)語言淺談物理教師的教學(xué)語言《讀與寫雜志—第七卷—第四期謝碧英摘要：摘要：正一名優(yōu)秀的物理教師不僅要具有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)而且語言必須準(zhǔn)確、精練、條理、生動(dòng)、通俗易懂。反之教師課堂語言含糊、雜亂、呆板則學(xué)生會(huì)對(duì)上物理課感到枯燥、厭煩樂趣、興趣也就無從談起了。下面筆者就對(duì)物理課的教學(xué)語言談?wù)勛约旱捏w會(huì)。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：教學(xué)語言物理教師學(xué)生會(huì)教師語言物理課課堂語言專業(yè)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生勻速直線運(yùn)動(dòng)物理語言一名優(yōu)秀的物理教師不僅要具有堅(jiān)

2、實(shí)的專業(yè)知識(shí)而且語言必須準(zhǔn)確、精練、條理生動(dòng)、通俗易懂。反之，教師課堂語言含糊、雜亂、呆板，則學(xué)生會(huì)對(duì)上物理課感到枯燥、厭煩、樂趣興趣也就無從談起了。下面筆者就對(duì)物理課的教學(xué)語言談?wù)勛约旱捏w會(huì)。1通俗易懂通俗易懂教師的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，初中學(xué)生的思維跟成人的思維存在著差異，要把學(xué)生不明白的事情和事理講清楚，要求教師除了專業(yè)知識(shí)嫻熟外，還要能做好生活語言和物理語言間的，翻譯工作，只有這樣才能使學(xué)生順利從物理走向生活，才能將物理知識(shí)講得通俗易

3、懂，深入淺出，通俗的語言不僅能使學(xué)生易懂，易接受往往還能使學(xué)生根據(jù)語言形成視覺形象，因此在一定程度上也有直觀性，例如，教師講《勻速直線運(yùn)動(dòng)》之后，補(bǔ)充說明它就是快慢不變方向不變地走，既不失科學(xué)性又生動(dòng)通俗易懂，既反映了物理實(shí)質(zhì)又使學(xué)生易于接受，同時(shí)也有利于對(duì)有關(guān)物理概念和規(guī)律的深刻理解。2科學(xué)準(zhǔn)確科學(xué)準(zhǔn)確教師語言的科學(xué)性是落實(shí)教學(xué)科學(xué)性原則的重要表現(xiàn)因此教師漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生自己得到結(jié)論，如果只給學(xué)生一個(gè)正確的答案就完事，那么學(xué)生并沒

4、有學(xué)到知識(shí)，只是得到了答案，通過啟發(fā)性地教學(xué)，使學(xué)生深入思考學(xué)生的知識(shí)是自己學(xué)會(huì)的，不是老師灌進(jìn)頭腦的，這樣會(huì)深刻牢固。例如：如果教師想講電流表測電流時(shí)可以用導(dǎo)線將電源、開關(guān)、小燈泡組成一個(gè)電路，閉合開關(guān)，電燈亮了學(xué)生知道電路中有電流，然后改變電源電壓學(xué)生發(fā)現(xiàn)燈泡的亮度發(fā)生改變，引導(dǎo)學(xué)生猜想電路中的電流是否改變了。學(xué)生回答：“改變了”。教師進(jìn)一步追問：“你知道電路中的電流是多少嗎？”，學(xué)生回答：“不知道”。此時(shí)教師引出，電流表另外，學(xué)生

5、對(duì)吸熱與溫度變化的關(guān)系問題經(jīng)常問，物體吸收熱量溫度一定升高為什么是錯(cuò)的，老師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生在物態(tài)變化中固體可以分成幾類？它們?cè)谌刍瘯r(shí)有何不同？學(xué)生可能突然頓悟。5巧用比喻類比等修辭形式巧用比喻類比等修辭形式比喻是用有相似點(diǎn)的事物打比方用具體淺顯熟知的事物作比來說明抽象，深?yuàn)W生疏的事物的修辭手法。類比是根據(jù)兩種事物在某些屬性上的相同，而且已知其中一種事物還有其它屬性。從而推知另一事物也可能具有相同的其它屬性中學(xué)生剛剛接觸專業(yè)化的物理語言