教師的教學語言技巧

1、教師的教學語言技巧教師的教學語言技巧課堂教學語言表達是教學藝術(shù)的一個基本且重要的組成部分。教師向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都離不開運用教學語言這一有力的工具，正如著名教育學家夸美紐斯所說“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流”。在課堂上，教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，恰到好處的點撥，把學生帶進的知識海洋，開啟他們的心智，陶冶他們的情操，使他們獲得精神上的滿足。因此，要成功地上好每一堂課

2、，教師應(yīng)不斷提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握教學語言運用技巧和藝術(shù)。作為一名教師，其課堂教學語言不但要力求規(guī)范清晰、準確嚴密、生動形象，而且還應(yīng)該符合學生的接受心理，把握合理的速度、響度、節(jié)奏感技巧，以激起學生學習的欲望和興趣，達到調(diào)動學生學習積極性的目的。一、教師的授課語言要“甜”有些教師的課堂語言比較生硬，語氣粗重，平板冷淡，少情寡味，猶如教堂里扯長嗓音的誦經(jīng)聲，既不能引起學生的聽課興趣，也不能調(diào)動學習積極性，對教學質(zhì)量的提高，很有影響

3、。為此，有必要強調(diào)一下，教師的授課語言要甜一點。這里的“甜”，是指充滿教師的激情，飽含知識營養(yǎng)，能激發(fā)學生求知欲的言語，是讓學生在甜美、歡悅的感情所造成的氛圍中，集中精力，認真學習的言語。第一，語言的“甜”，源自對學生、對教師這個職業(yè)的愛。只有愛學生，與學生打成一片，才能了解到學生的喜怒憂樂、興趣愛好、希望要求。作為心聲的語言，才能溫和、親切、甜美。倘若對教師這個職業(yè)沒有感情，對工作抱敷衍態(tài)度，動輒生氣，遷怒于學生，又怎會有“甜”言奔涌

4、？只有熱愛教師這個職業(yè)，才會看到學生像看到自己的孩子一樣喜歡他們。緣于這份愛，教師的課堂語言才能甜而親切。因此，首先要愛學生、愛職業(yè)。有道是言由中出，甜自愛來，就是這個道理。第二，要注意心理修養(yǎng)，善于控制和表現(xiàn)自己的情緒。無論在課外遇到什么不順心的事，在走進教室之前，一定要使自己恢復常態(tài)，不能把自己惡劣的情緒傳染給學生，更不能向?qū)W生流露甚至發(fā)泄。這種高度的情緒控制力首先來自于平素的心理修養(yǎng)，來自于高度的職業(yè)道德。在教室里，每個教育者，都

5、是屬于教育事業(yè)的，屬于教育對象的；即使在課堂上碰到了學生回答不出問題，甚至有不遵守紀律現(xiàn)象，也應(yīng)該冷靜，保持良好的心緒，和藹、親切，講出“甜”的話語來。如果一看到學生搗亂，就怒上心頭，禁不住狂風驟雨訓斥一番，肯定不會有和風細雨的語言。我們有義務(wù)教育他，但是也要維護學生的尊嚴，注意方式?？梢园阉谐鰜碛锰鸬恼Z言教導他，這樣即維護了他的尊嚴，同時也會贏得他的感激和尊重。第三，注意揣摩言語技巧，運用語氣、語調(diào)、節(jié)奏等把話說得更“甜”一些。甜的

6、言語，除了浸透了感情之外，一般還表現(xiàn)為語氣親切，柔軟，但不失莊重感；語調(diào)低一點，但不失其速度與生氣；語感兒童氣足一些，又沒有矯揉造作之嫌。話中洋溢著與學生一道探尋知識奧秘的興味。這就需要學點兒童心理學和兒童語言，盡量把自己失去的童心尋回一些來，使自己的口語對兒童的口味。唯其如此，才能使學生聽出“甜”味來。第四，要注意表情的運用。人們的面部表情是豐富多彩的，它最復雜、最敏感，也最微妙。甚至很難用語言表達的細微深刻的感情，都可以通過面部表情

7、惟妙惟肖地表達出來。課堂上，學生不但要聽，還要看。要讓學生感覺出語言的“甜”味來，無疑表情可以幫你大忙。如果你面目慈祥可親，情感表露豐富，會大大加強言語“甜”的效果。有些課的知識深奧晦澀，但是學生們整節(jié)課都聽得很專注，而且能學會。為什么呢？因為老師和藹可親，眼神中含著笑意和鼓勵，諄諄善誘的語言洋溢著快樂，像敘家常一般，在不知不覺間，每一個知識點像潺潺的泉水一般流進學生的腦海。因此，且不可忽視面部表情的作用，特別是眼神的運用。要讓學生從你

8、的眼神中看出深厚而動人的感情，傾心而熱烈的囑托，熱情活中一般并不妨礙思想交流。但是，上課堂講課，說話的高、低、強、弱就是個不能不講究的重要問題了。如果響度不當，不光對授課效果有影響，而且與教師在學生心目中的形象也有關(guān)系。響度合理是理想的教學語言的重要條件之一，也是一切運用有聲語言的場合應(yīng)當講究的問題。教師上課，傳授知識，是交流思想、傳遞信息的活動。為提高教學效果，不能不努力尋求教學語言的“合理響度”，也就是使自己說話的音高、音強、音長達

9、到和控制在最適當?shù)某潭取＞唧w標準是使坐在每個位置上的學生都能毫不吃力地聽清楚教師講的每句話，發(fā)出的每個音節(jié)，并且聽覺舒適。如果達不到或超過這個合理響度，就會妨礙信息傳遞，影響聽課的效果。不少教師自恃聲音“宏亮”，即使在小課堂上課也習慣于放開嗓門，像在大會上講演。殊不知這種習慣的壞處實在很多：首先是講者不必要地做多余的功，無謂地消耗能量和精力；其次，由于學校教學區(qū)的建筑結(jié)構(gòu)，不論樓房平房，總是一排排教室毗鄰連接的，當這屋上課時，那屋也在上

10、課。如果某個教室里教師講課聲音過大，對鄰班是很嚴重的干擾，對整個教學秩序也起著破壞作用。再者，對本班的學生來說，超過所需響度的講話會使聽者感到太受刺激而心神不寧，影響收取信息和及時反饋。例如，有的老師講課，倘若他的聲音簡直如雷貫耳，其實學生苦不堪言，尤其是第一排的學生，不聽覺得可惜，聽得話又確實震得耳朵難受。反之，如果教師說話聲音過小，達不到必須的響度，后面幾排座位上的學生就聽不清，不能順利地收取到教師發(fā)出的全部語言信息，當然也直接影響

11、教學效果。比如，有的老師講課的聲音太小，后面的學生就會總提意見。聲音不能覆蓋全堂，不僅降低了教學效果，同時也好像教師自己自信心不足似的。到底怎樣科學、合理地把握教學語言的響度呢？這要靠教師自己善于體會揣摩，善于在實踐中總結(jié)。話是講給教學對象聽的，要時時從聽者的角度著想。這里，不可忽視的一個細節(jié)是講課者本人的聽覺。即自己講話同時，自己的耳朵也在聽著。自己說話聲音高低強弱，音響效果怎樣，自己的耳朵就隨時在“監(jiān)聽”和檢驗，有一種現(xiàn)象很有趣：大

12、凡耳聾或聽力弱的教師往往習慣于用過響的聲音說話。這正表明，個人的聽覺對于把握說話響度的重要。有經(jīng)驗的講課，總是很自然地借助個人聽覺，根據(jù)課堂空間大小，最近和最遠的學生座位與講臺間的距離，聽課人數(shù)的多少，教室有無天花板，門窗是開是關(guān)，課堂內(nèi)外噪音大小等等各種與音響有關(guān)的因素，以及個人聲音的特點，把握個人說話的合理響度，追求響度的最佳效果。對有聲語言來說，響度合理的是保證交流思想、傳遞信息效果的最重要條件之一。要掌握得好，既需弄清許多復雜的

13、原理，又需積累足夠的實踐經(jīng)驗，這并不是件簡單的事。特別是一線教師應(yīng)當充分重視，切切實實地下些功夫。四、講課要有節(jié)奏感語言節(jié)奏是指講課時語音、語調(diào)的高低和說話的速度。首先，語音要清楚流暢。教師明快清晰的語音，能博得學生的好感，為撥動學生的心弦創(chuàng)造良好的條件。這就要求教師盡量使用普通話講課，避免難懂的俚語和鄉(xiāng)音，只有教師講課字字清晰，學生才能聲聲入耳。其次，語調(diào)要抑揚頓挫。這種語調(diào)高低的交迭伴隨著感情的起伏，就形成了一種節(jié)奏。這種節(jié)奏作用于