教師的教學(xué)語(yǔ)言技巧

1、教師的教學(xué)語(yǔ)言技巧教師的教學(xué)語(yǔ)言技巧課堂教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)是教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)基本且重要的組成部分。教師向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都離不開(kāi)運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言這一有力的工具，正如著名教育學(xué)家夸美紐斯所說(shuō)“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流”。在課堂上，教師通過(guò)情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，恰到好處的點(diǎn)撥，把學(xué)生帶進(jìn)的知識(shí)海洋，開(kāi)啟他們的心智，陶冶他們的情操，使他們獲得精神上的滿足。因此，要成功地上好每一堂課

2、，教師應(yīng)不斷提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，熟練掌握教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用技巧和藝術(shù)。作為一名教師，其課堂教學(xué)語(yǔ)言不但要力求規(guī)范清晰、準(zhǔn)確嚴(yán)密、生動(dòng)形象，而且還應(yīng)該符合學(xué)生的接受心理，把握合理的速度、響度、節(jié)奏感技巧，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。一、教師的授課語(yǔ)言要“甜”有些教師的課堂語(yǔ)言比較生硬，語(yǔ)氣粗重，平板冷淡，少情寡味，猶如教堂里扯長(zhǎng)嗓音的誦經(jīng)聲，既不能引起學(xué)生的聽(tīng)課興趣，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高，很有影響

3、。為此，有必要強(qiáng)調(diào)一下，教師的授課語(yǔ)言要甜一點(diǎn)。這里的“甜”，是指充滿教師的激情，飽含知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，能激發(fā)學(xué)生求知欲的言語(yǔ)，是讓學(xué)生在甜美、歡悅的感情所造成的氛圍中，集中精力，認(rèn)真學(xué)習(xí)的言語(yǔ)。第一，語(yǔ)言的“甜”，源自對(duì)學(xué)生、對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的愛(ài)。只有愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生打成一片，才能了解到學(xué)生的喜怒憂樂(lè)、興趣愛(ài)好、希望要求。作為心聲的語(yǔ)言，才能溫和、親切、甜美。倘若對(duì)教師這個(gè)職業(yè)沒(méi)有感情，對(duì)工作抱敷衍態(tài)度，動(dòng)輒生氣，遷怒于學(xué)生，又怎會(huì)有“甜”言奔涌

4、？只有熱愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)，才會(huì)看到學(xué)生像看到自己的孩子一樣喜歡他們。緣于這份愛(ài)，教師的課堂語(yǔ)言才能甜而親切。因此，首先要愛(ài)學(xué)生、愛(ài)職業(yè)。有道是言由中出，甜自愛(ài)來(lái)，就是這個(gè)道理。第二，要注意心理修養(yǎng)，善于控制和表現(xiàn)自己的情緒。無(wú)論在課外遇到什么不順心的事，在走進(jìn)教室之前，一定要使自己恢復(fù)常態(tài)，不能把自己惡劣的情緒傳染給學(xué)生，更不能向?qū)W生流露甚至發(fā)泄。這種高度的情緒控制力首先來(lái)自于平素的心理修養(yǎng)，來(lái)自于高度的職業(yè)道德。在教室里，每個(gè)教育者，都

5、是屬于教育事業(yè)的，屬于教育對(duì)象的；即使在課堂上碰到了學(xué)生回答不出問(wèn)題，甚至有不遵守紀(jì)律現(xiàn)象，也應(yīng)該冷靜，保持良好的心緒，和藹、親切，講出“甜”的話語(yǔ)來(lái)。如果一看到學(xué)生搗亂，就怒上心頭，禁不住狂風(fēng)驟雨訓(xùn)斥一番，肯定不會(huì)有和風(fēng)細(xì)雨的語(yǔ)言。我們有義務(wù)教育他，但是也要維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，注意方式?？梢园阉谐鰜?lái)用甜的語(yǔ)言教導(dǎo)他，這樣即維護(hù)了他的尊嚴(yán)，同時(shí)也會(huì)贏得他的感激和尊重。第三，注意揣摩言語(yǔ)技巧，運(yùn)用語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等把話說(shuō)得更“甜”一些。甜的

6、言語(yǔ)，除了浸透了感情之外，一般還表現(xiàn)為語(yǔ)氣親切，柔軟，但不失莊重感；語(yǔ)調(diào)低一點(diǎn)，但不失其速度與生氣；語(yǔ)感兒童氣足一些，又沒(méi)有矯揉造作之嫌。話中洋溢著與學(xué)生一道探尋知識(shí)奧秘的興味。這就需要學(xué)點(diǎn)兒童心理學(xué)和兒童語(yǔ)言，盡量把自己失去的童心尋回一些來(lái)，使自己的口語(yǔ)對(duì)兒童的口味。唯其如此，才能使學(xué)生聽(tīng)出“甜”味來(lái)。第四，要注意表情的運(yùn)用。人們的面部表情是豐富多彩的，它最復(fù)雜、最敏感，也最微妙。甚至很難用語(yǔ)言表達(dá)的細(xì)微深刻的感情，都可以通過(guò)面部表情

7、惟妙惟肖地表達(dá)出來(lái)。課堂上，學(xué)生不但要聽(tīng)，還要看。要讓學(xué)生感覺(jué)出語(yǔ)言的“甜”味來(lái)，無(wú)疑表情可以幫你大忙。如果你面目慈祥可親，情感表露豐富，會(huì)大大加強(qiáng)言語(yǔ)“甜”的效果。有些課的知識(shí)深?yuàn)W晦澀，但是學(xué)生們整節(jié)課都聽(tīng)得很專注，而且能學(xué)會(huì)。為什么呢？因?yàn)槔蠋熀吞@可親，眼神中含著笑意和鼓勵(lì)，諄諄善誘的語(yǔ)言洋溢著快樂(lè)，像敘家常一般，在不知不覺(jué)間，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)像潺潺的泉水一般流進(jìn)學(xué)生的腦海。因此，且不可忽視面部表情的作用，特別是眼神的運(yùn)用。要讓學(xué)生從你

8、的眼神中看出深厚而動(dòng)人的感情，傾心而熱烈的囑托，熱情活中一般并不妨礙思想交流。但是，上課堂講課，說(shuō)話的高、低、強(qiáng)、弱就是個(gè)不能不講究的重要問(wèn)題了。如果響度不當(dāng)，不光對(duì)授課效果有影響，而且與教師在學(xué)生心目中的形象也有關(guān)系。響度合理是理想的教學(xué)語(yǔ)言的重要條件之一，也是一切運(yùn)用有聲語(yǔ)言的場(chǎng)合應(yīng)當(dāng)講究的問(wèn)題。教師上課，傳授知識(shí)，是交流思想、傳遞信息的活動(dòng)。為提高教學(xué)效果，不能不努力尋求教學(xué)語(yǔ)言的“合理響度”，也就是使自己說(shuō)話的音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)達(dá)

9、到和控制在最適當(dāng)?shù)某潭取＞唧w標(biāo)準(zhǔn)是使坐在每個(gè)位置上的學(xué)生都能毫不吃力地聽(tīng)清楚教師講的每句話，發(fā)出的每個(gè)音節(jié)，并且聽(tīng)覺(jué)舒適。如果達(dá)不到或超過(guò)這個(gè)合理響度，就會(huì)妨礙信息傳遞，影響聽(tīng)課的效果。不少教師自恃聲音“宏亮”，即使在小課堂上課也習(xí)慣于放開(kāi)嗓門(mén)，像在大會(huì)上講演。殊不知這種習(xí)慣的壞處實(shí)在很多：首先是講者不必要地做多余的功，無(wú)謂地消耗能量和精力；其次，由于學(xué)校教學(xué)區(qū)的建筑結(jié)構(gòu)，不論樓房平房，總是一排排教室毗鄰連接的，當(dāng)這屋上課時(shí)，那屋也在上

10、課。如果某個(gè)教室里教師講課聲音過(guò)大，對(duì)鄰班是很嚴(yán)重的干擾，對(duì)整個(gè)教學(xué)秩序也起著破壞作用。再者，對(duì)本班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，超過(guò)所需響度的講話會(huì)使聽(tīng)者感到太受刺激而心神不寧，影響收取信息和及時(shí)反饋。例如，有的老師講課，倘若他的聲音簡(jiǎn)直如雷貫耳，其實(shí)學(xué)生苦不堪言，尤其是第一排的學(xué)生，不聽(tīng)覺(jué)得可惜，聽(tīng)得話又確實(shí)震得耳朵難受。反之，如果教師說(shuō)話聲音過(guò)小，達(dá)不到必須的響度，后面幾排座位上的學(xué)生就聽(tīng)不清，不能順利地收取到教師發(fā)出的全部語(yǔ)言信息，當(dāng)然也直接影響

11、教學(xué)效果。比如，有的老師講課的聲音太小，后面的學(xué)生就會(huì)總提意見(jiàn)。聲音不能覆蓋全堂，不僅降低了教學(xué)效果，同時(shí)也好像教師自己自信心不足似的。到底怎樣科學(xué)、合理地把握教學(xué)語(yǔ)言的響度呢？這要靠教師自己善于體會(huì)揣摩，善于在實(shí)踐中總結(jié)。話是講給教學(xué)對(duì)象聽(tīng)的，要時(shí)時(shí)從聽(tīng)者的角度著想。這里，不可忽視的一個(gè)細(xì)節(jié)是講課者本人的聽(tīng)覺(jué)。即自己講話同時(shí)，自己的耳朵也在聽(tīng)著。自己說(shuō)話聲音高低強(qiáng)弱，音響效果怎樣，自己的耳朵就隨時(shí)在“監(jiān)聽(tīng)”和檢驗(yàn)，有一種現(xiàn)象很有趣：大

12、凡耳聾或聽(tīng)力弱的教師往往習(xí)慣于用過(guò)響的聲音說(shuō)話。這正表明，個(gè)人的聽(tīng)覺(jué)對(duì)于把握說(shuō)話響度的重要。有經(jīng)驗(yàn)的講課，總是很自然地借助個(gè)人聽(tīng)覺(jué)，根據(jù)課堂空間大小，最近和最遠(yuǎn)的學(xué)生座位與講臺(tái)間的距離，聽(tīng)課人數(shù)的多少，教室有無(wú)天花板，門(mén)窗是開(kāi)是關(guān)，課堂內(nèi)外噪音大小等等各種與音響有關(guān)的因素，以及個(gè)人聲音的特點(diǎn)，把握個(gè)人說(shuō)話的合理響度，追求響度的最佳效果。對(duì)有聲語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，響度合理的是保證交流思想、傳遞信息效果的最重要條件之一。要掌握得好，既需弄清許多復(fù)雜的

13、原理，又需積累足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這并不是件簡(jiǎn)單的事。特別是一線教師應(yīng)當(dāng)充分重視，切切實(shí)實(shí)地下些功夫。四、講課要有節(jié)奏感語(yǔ)言節(jié)奏是指講課時(shí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的高低和說(shuō)話的速度。首先，語(yǔ)音要清楚流暢。教師明快清晰的語(yǔ)音，能博得學(xué)生的好感，為撥動(dòng)學(xué)生的心弦創(chuàng)造良好的條件。這就要求教師盡量使用普通話講課，避免難懂的俚語(yǔ)和鄉(xiāng)音，只有教師講課字字清晰，學(xué)生才能聲聲入耳。其次，語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫。這種語(yǔ)調(diào)高低的交迭伴隨著感情的起伏，就形成了一種節(jié)奏。這種節(jié)奏作用于