中學(xué)語文論文中學(xué)語文作業(yè)初探

1、中學(xué)語文論文：中學(xué)語文作業(yè)初探中學(xué)語文作業(yè)初探摘要:關(guān)于中學(xué)語文作業(yè)的爭論可謂是沸沸揚揚。而針對語文作業(yè)所設(shè)計的方案也可以說是鋪天蓋地。那么我們怎樣才能找到適合學(xué)生適合語文教學(xué)規(guī)律的語文作業(yè)這是值得深思的。本文就針對中學(xué)語文作業(yè)做一定的初步探索。關(guān)鍵詞:語文作業(yè)質(zhì)量語文教學(xué)語文作業(yè)有很深厚的歷史淵源早在赫爾巴特的五階段式教學(xué)中就有一個階段叫做應(yīng)用而所謂的應(yīng)用即練習(xí)或者是作業(yè)。這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式似乎過時但是我們不能否定的是作為語文教學(xué)作業(yè)

2、的重要性是不可低估的。當(dāng)今的語文作業(yè)現(xiàn)狀有三點值得深思:一是量上不適當(dāng)二是質(zhì)上比較低。三是評價體系不完善。而造成的結(jié)果不只是費時耗力更對語文能力的提高沒有多大的影響。語文教師對作業(yè)量和作業(yè)時間都沒有合適的把握總認為做作業(yè)的量大時間長就能取得好成績而早在1989年陳和史蒂文森在美國的芝加哥、明尼阿波利斯中國的北京、臺北以及日本的仙臺等地的六十多個小學(xué)做了個國際比較研究發(fā)現(xiàn)家庭作業(yè)時間與學(xué)習(xí)成績之間無任何關(guān)系在這三個國家都是如此。[1]魏書

3、生老師的“定量作業(yè)”給了我們許多啟示所謂定量作業(yè)就是字數(shù)確定內(nèi)容不限。每天每人必須寫夠500字這500字根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況選擇合適的內(nèi)容。試想一名學(xué)生每年寫18萬字的語文作業(yè)而且每天作業(yè)又都從自己的實際出發(fā)認真去寫的那他的知識水平、語文能力怎能提高的不快呢。而做到這一點是需要學(xué)生們的自覺意識我們許多廣大的一線老師也曾經(jīng)或者正在實行類似于“定量作業(yè)”的措施但是為什么收到的教學(xué)效果不是很令人樂觀呢我們寫了18萬字甚至是不只是18萬字的語文作

4、業(yè)為什么語文能力提高不快呢原因很多除了有些學(xué)生自覺意識不強之外還有一個關(guān)鍵之處在于作業(yè)的質(zhì)量問題也就是說老師必須學(xué)會布置作業(yè)布置好作業(yè)并且要有合理的、完善的語文作業(yè)評價制度。國內(nèi)學(xué)者蔣嘉辛、潘本元1986年利用實驗證明對學(xué)生作業(yè)采用輪流面批的措施有利于提高學(xué)生成績采用面批和鼓勵結(jié)合的措施則效果更好。[2]總之要給語文作業(yè)一個準確的定位。美國教師布置家庭作業(yè)的定位就十分的科學(xué)合理主要定位諸如提供練習(xí)機會達到鞏固的目的做好課堂準備方便隨后的

5、教與學(xué)參與實踐活動發(fā)展學(xué)生個性改善親子關(guān)系引導(dǎo)家、校的交流和合作促進同伴互動執(zhí)行有關(guān)政策樹立學(xué)校形象糾正問題學(xué)生等十個方面[3]基于此我們必須要用一個新的視角去審視去認識語文作業(yè)依據(jù)大語文的理念確定語文作業(yè)的設(shè)計。筆者認為大語文理念下的作業(yè)應(yīng)該包括兩層含義首先是要有系統(tǒng)性與整體性這是從時間和年級層次上講的在設(shè)計語文作業(yè)的時候要注意從低年級到高年級的連貫性哪個階段該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力語文作業(yè)的設(shè)計必須以此為依據(jù)所以語文作業(yè)也具有很強的

6、連貫性與邏輯性低年級階段的學(xué)習(xí)是為高年級階段的學(xué)習(xí)做準備和鋪墊的年級之間是層層遞進的關(guān)系教師應(yīng)該意識到你不只是在教這一個單獨年級的學(xué)生要明白你教的這個年級是處在語文的整體環(huán)境中的這樣的語文作業(yè)是具有銜接性的。其次所謂的大語文背景下的語文作業(yè)不只是限于課堂課本的應(yīng)該是與其他學(xué)科相聯(lián)系的是與社會、生活相聯(lián)系的語文的外延等于生活。因此語文作業(yè)應(yīng)該是靈活的寬廣的。從內(nèi)容上講要處理好幾個關(guān)系:一是課內(nèi)和課外即課堂作業(yè)與家庭作業(yè)的關(guān)系課堂作業(yè)是家庭

7、作業(yè)的基礎(chǔ)家庭作業(yè)是課堂作業(yè)的延伸二者相互補充相互促進。一般來講課堂上的語文作業(yè)基本上都是一些基礎(chǔ)性的語文常識而在課堂之外就做一些延伸性、拓展性的作業(yè)。語文教師必須把這兩者做一個科學(xué)的劃分那些內(nèi)容需要通過課堂訓(xùn)練觀察學(xué)生思維過程來及時引導(dǎo)學(xué)生哪些內(nèi)容需要學(xué)生回家自主獨立完成這都是需要深入研究的。二是閱讀與寫作中學(xué)語文的根本任務(wù)就是閱讀與寫作因此語文作業(yè)的布置也要著重于這兩個方面。對于閱讀而言朗讀背誦性的作業(yè)可以是每天都要留的現(xiàn)在好多教師

8、也是這樣做的并且還要求家長參與到其中這是與國外所流行的交互式作業(yè)相一致的。學(xué)生讀給、背給家長聽最后由家長給出書面評價。教師、學(xué)生、家長學(xué)校、家庭、生活參與其中的家庭作業(yè)。讀與寫是語文這一學(xué)科不可分割的兩個部分。人文、合理的語文作業(yè)應(yīng)該是邊讀邊寫的教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記。三是階段目標和總目標語文教師要為語文作業(yè)做好計劃學(xué)年學(xué)期計劃、月計劃、周計劃、日計劃注意規(guī)律性。例如寫作方面的作業(yè)可以這樣布置每日一篇隨筆并且提倡學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好

9、習(xí)慣每周寫好周記月計劃可以靈活安排例如九月份的時候?qū)懸幌陆處煿?jié)十月份的時布置題為“祖國母親的生日”的作文十二月份可以寫寫圣誕節(jié)而接下來的作業(yè)就可以為期中考試做一些應(yīng)試的寫作準備。從特點上講語文作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該具有層次性、實踐性、趣味性與個性化。一是層次性從易到難因人而異即選擇性。語文作業(yè)“一刀切”的方法不符合學(xué)生存在差異的情況會造成“吃不了”或者“吃不飽”的問題因此作業(yè)的設(shè)計必須多層次。老師可以設(shè)計兩套作業(yè)一套是針對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生設(shè)計的

10、基礎(chǔ)性簡單些的作業(yè)一套是針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生設(shè)計的復(fù)雜點、動腦的作業(yè)。二是實踐性2001年教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確強調(diào)“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與樂于探究勤于動手培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力獲取新知識的能力分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！比鐚W(xué)習(xí)《清澈的湖水》可以給學(xué)生布置這樣的作業(yè)讓學(xué)生了解學(xué)校周圍或家鄉(xiāng)河流的水質(zhì)情況走訪農(nóng)民了解近幾年來水質(zhì)的變化及原因?qū)懗烧{(diào)查報告。這對學(xué)習(xí)這篇課文時有很大幫助的。三是趣味性

11、蘇霍姆林斯基說過“所有智力方面的工作大都依賴興趣”。在學(xué)習(xí)《茶館》之類的話劇時可以布置分角色表演的作業(yè)這樣不僅可以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)這些課文的興趣更重要的是學(xué)生們真真切切地體驗到了人物特征更好的分析課文和理解課文。四是個性化。這里的個性化就是說語文作業(yè)不是刻板老套的抄抄寫寫而應(yīng)該是開放的適合學(xué)生發(fā)展需要的。以多姿多彩的作業(yè)形式培養(yǎng)學(xué)生們的各種能力。我們許多語文教育名師對語文作業(yè)的設(shè)計和研究做了很多工作和努力如于漪老師認為語文能力的培養(yǎng)是語文

12、作業(yè)的主旋律又如錢夢龍四種類型的作業(yè)以記誦或者積累為主、以消化知識為主、以應(yīng)用知識為主和評價性作業(yè)。在新課程的旗幟下語文作業(yè)更應(yīng)豐富多彩走向多樣化。如果要語文語文素養(yǎng)那么生活就是素養(yǎng)如果要語文成績那么動眼、動手、動口就是成績。語文作業(yè)更應(yīng)該姓“語”要減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)的繭提高效率方法歸根究底在于:少做題重生活多實踐。[4]簡言之教師布置語文作業(yè)應(yīng)謹記兩點:一是根據(jù)語文教學(xué)規(guī)律二是根據(jù)學(xué)生實際。參考文獻:[1]任寶貴.國外家庭作業(yè)研究綜述