低年級小學語文課堂中激勵性評價的案例與反思

1、小學語文課堂中激勵性評價運用中心得體會小學語文課堂中激勵性評價運用中心得體會石家莊市國際城小學花曉靜新課程如同一股春風帶著久違的清新吹進了課堂，教學評價是課堂教學的重要組成部分，它決定著課堂教學的走向，影響著教學效果：在“一切為了學生的發(fā)展”新理念的倡導下，我們低年級的語文老師紛紛采取肯定的、積極的、富有刺激性激勵的評價。的確，激勵性評價可以激活教學氣氛，激發(fā)學生參與課堂的積極性，但是，一味提倡無原則的激勵性評價，是否能有效激發(fā)學生的學

2、習欲望呢？是否能真正引起學生對語言文字本身的興趣呢？在與課改同時的日子里我實踐著，求索著，也思考著.......案例1：這是一堂氣氛活躍、熱鬧的語文課。從課始到課尾“聽取表揚聲一片”。無論是讀了幾個詞的，還是寫了幾字的；無論是答對了一道題的，還是回了幾句話的，老師幾乎無一例外地豎起大拇指：“正好！”“真行”！“你真棒”的稱贊聲不絕與耳。老師還興師動眾地要求全班孩子一次次掌聲鼓勵?？赡苁墙處熖度肓?，竟沒有聽到起先整齊響亮的掌聲正變得稀稀

3、拉拉......反思:廉價的表揚真的有效嗎說實話，諸如此類的現(xiàn)象在我們低年級的語數(shù)教學的課堂上還真是為數(shù)不少?；蛟S是處于對學生發(fā)言的尊重，或許是為了體現(xiàn)人性的關懷，再或者是因為好孩子是夸出來的，所以，我們的老師都慷慨無私地獻出了賞識教育的法寶，一味地為學生叫好。誠然，學生確實需要沐浴賞識的雨露，特別是低年級的學生，在激勵性語言的評價下，相信即使是平庸的孩子也樣有針對性的評價才是真正著眼于孩子，以“潤物細無聲”的方式暗示、點撥其余孩子都來

4、學習這種說話方式?？缮鲜霭咐?，由于老師沒有準確客觀地指出學生的長處及存在的缺點，學生也就錯失了一次次“樣長避短”的機會。教師只是在課堂上例行公事般地把事先制成的“高帽子”隨意地拋給孩子，這是極不負責的。案例3：一位老師執(zhí)教口語交際課《我最愛吃的水果》。教師問學生喜歡吃什么水果，一個孩子脫口而出：“我喜歡愛吃蘋果。”奇怪的是，教師對學生的語病充耳不聞，微笑著鼓勵：“你說的真好！”又如，在一次語文公開課的詞語填空時，教師在教學生說說這是一

5、束怎么樣的鮮花時。孩子們有的說“五顏六色”，有的說“五彩繽紛”，還有的孩子說“五花八門”。教師不加分析，大聲鼓勵：“小朋友們的詞匯可真豐富，說的棒極了！”反思：老師，您認真聽取孩子們的發(fā)言了嗎？也許上述案例有點極端，但是你不能否認，在我們的語文課堂上確實有個別失聽的老師。特別是在公開課上，教師懷里揣的是教案，腦中想的是下個環(huán)節(jié)，而所謂的聽，更多的只是“作秀”，更可悲的是我們已經(jīng)習慣了這種“作秀”。其實，對語言文字的理解和運用，是有正誤、