小學(xué)語文課堂中的評價(jià)方法與策略

1、小學(xué)語文課堂中的評價(jià)方法與策略在有些小學(xué)語文課堂中教師更多的是機(jī)械地、習(xí)慣性地點(diǎn)評“真好!”學(xué)生的表揚(yáng)聲、掌聲不絕于耳，似乎學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭很高，學(xué)習(xí)自主性得到了很好的發(fā)揮。但我們應(yīng)清醒地進(jìn)行深層次的思考:為什么要評價(jià)怎樣評價(jià)更好評價(jià)的目的是什么不能喪失了評價(jià)判斷、提升、延伸的功能。傳統(tǒng)的評價(jià)由于目標(biāo)單一、方式的單調(diào)、流于形式，已成為束縛時(shí)代教育發(fā)展必須與時(shí)俱進(jìn)的瓶頸。布魯姆說過“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或

2、興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)生材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)生得到更加輕松、更加迅速。”教師如何進(jìn)行有效的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而實(shí)現(xiàn)課堂質(zhì)態(tài)的良性循環(huán)，使課堂因有效評價(jià)而高效精彩？這是人類進(jìn)21世紀(jì)對基礎(chǔ)教育的呼喚.一、“千言萬語總關(guān)情”──激勵(lì)性評價(jià)，滿足成長需要課堂是學(xué)生成長的主陣地，在語文課堂上，教師不僅傳播知識(shí)，培養(yǎng)能力，更傳遞人的情感、生命的脈動(dòng)。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動(dòng)心的

3、深處?！庇纱丝梢?，無論什么樣的評價(jià)必須動(dòng)情。在教學(xué)中運(yùn)用評價(jià)應(yīng)以事實(shí)為依據(jù)，善用語言，激發(fā)學(xué)生長久的、內(nèi)在的積極性，善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵(lì)的地方，避免廉價(jià)的表揚(yáng)，不能毫無根據(jù)地妄加評價(jià)。教師要遵循嚴(yán)謹(jǐn)審慎、實(shí)事求是的態(tài)度，針對不同的學(xué)生應(yīng)有不同的評價(jià)，做到既不傷其自尊，又能指出不足，讓學(xué)生能揚(yáng)長避短、發(fā)展特長、張揚(yáng)個(gè)性。因此教師更多的是把評價(jià)活動(dòng)當(dāng)作是為學(xué)生提供一個(gè)自我展示的平臺(tái)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的成功給予充分的欣賞和激勵(lì)。富有鼓勵(lì)性、啟發(fā)性

4、的課堂激勵(lì)，無疑會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)注入興奮劑?！澳阕x得真流利！”“相信你能行！”等激勵(lì)用語，會(huì)釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓語文學(xué)習(xí)成為一件充滿快樂、富有成就的趣味性活動(dòng)。明智的教師往往還善于給課堂逐漸“升溫”。課堂教學(xué)開始時(shí)給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，并送上一句“你第一遍就能體會(huì)這么多，很不錯(cuò)！”，能夠有效地消除學(xué)生的畏難情緒。等到課堂教學(xué)臻于高潮，教師的激勵(lì)用語也達(dá)到“高溫”，比如，來一句“你真是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，理解得棒極了”“你的意見很

5、有創(chuàng)意！”“夸夸你自己”……給學(xué)生帶來很強(qiáng)的成就感、滿足感。二、“只緣身在此山中”──遲延性評價(jià)，拓寬思維空間《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。”要做到這一點(diǎn)，采取延時(shí)性評價(jià)策略很有必要。因?yàn)樵谡Ｇ闆r下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)意的見解常常會(huì)出現(xiàn)在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”。倘若過早地對一個(gè)可能有著多種答案問題的回答給予終結(jié)性的評價(jià)，勢必

6、扼殺了其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花?！板e(cuò)誤人皆有之?！保ㄓ睦韺W(xué)家貝恩布里語）作為教師對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題應(yīng)寬容對待，延時(shí)評價(jià)──“你體會(huì)得不錯(cuò)，但如果說得更完整些會(huì)更好。”“你思考很深入，讓我們再來聽聽其他同學(xué)的意見好嗎？”“同學(xué)們聽了剛才的發(fā)言，有什么看法，請?jiān)u一評?！薄襁@類語重心長的話語，既有效地保護(hù)學(xué)生的自尊，滿足學(xué)生的情感需要；又能讓更多的同學(xué)有更廣闊的思維空間，在和諧的氣氛中馳騁想像，暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，以

7、獲得更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個(gè)性思維得到充分發(fā)展。所謂“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。真正達(dá)到《綱要》所要求的評價(jià)境界：帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。三、“小荷才露尖尖角”──包容性評價(jià)，尊重獨(dú)特見解《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往又是多元的?！睂W(xué)生與眾不同的生活經(jīng)驗(yàn)、生命體驗(yàn)、情感體現(xiàn)，產(chǎn)生“仁者見仁，智者見智”的結(jié)果