小學(xué)語文課堂評價(jià)語反思

1、1小學(xué)語文課堂評價(jià)語的反思小學(xué)語文課堂評價(jià)語的反思一、前言一、前言新的課程價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)關(guān)注人的生命發(fā)展，要求從“知識課堂”走向“生命課堂”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程評價(jià)的目的不僅是為了證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。[1]也就是說，在教學(xué)中關(guān)心的不僅僅是人可以獲得多少知識、認(rèn)識多少事物，而應(yīng)是人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而得到的彰顯和擴(kuò)展。在新課改的推動下，可以驚喜的發(fā)現(xiàn)

2、，課堂上教師的冷面孔少了，那種粗暴、挖苦的評價(jià)語言少了，而多了一份對學(xué)生的人文關(guān)懷，教師更多地幫助、激勵(lì)學(xué)生樹立自信、挖掘潛能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但有些教師在這樣的引導(dǎo)下極易從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，在課堂上無論學(xué)生回答的正確與否，只要舉手回答都給予表揚(yáng)，極易誤導(dǎo)學(xué)生形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀。同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)有許多的評價(jià)語言幾乎是例行公事般地乏味、單調(diào)，如都是“表揚(yáng)他！啪啪——啪啪啪！”“嘿嘿，你真棒！”“真好！”“真了不起！”“你真聰明！”等等這

3、樣的聲音，或者是常年累月獎勵(lì)學(xué)生“聰明星”，久而久之勢必會致使原本應(yīng)該充滿生機(jī)與活力的課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和過于程式化。這樣的評價(jià)過于強(qiáng)調(diào)教師方面，很少關(guān)注學(xué)生方面的因素，同時(shí)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂表現(xiàn)狀況和師生互動也都很少納入課堂評價(jià)中。由此可見，小學(xué)語文課堂評價(jià)語在小學(xué)語文課堂教學(xué)中占有重要地位，它應(yīng)是一個(gè)動態(tài)的過程評價(jià)，關(guān)注的也應(yīng)是學(xué)生的發(fā)展和變化，從而促進(jìn)其終身發(fā)展。二、課堂評價(jià)語及發(fā)展性評價(jià)二、課堂評價(jià)語及發(fā)展性評價(jià)（一）

4、課堂評價(jià)語（一）課堂評價(jià)語所謂課堂評價(jià)就是教師在課堂中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要是問答、作業(yè)、解釋、表現(xiàn)所作出的即興評價(jià)語言。它強(qiáng)調(diào)的是在教育活動中，評價(jià)者對評價(jià)對象的具體行為表現(xiàn)作出的評判和指導(dǎo)，它主要是以教師的口頭語言評價(jià)為主，是小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)的重要組成部分。[2]小學(xué)語文課堂上教師對學(xué)生的評價(jià)主要是口頭語言評價(jià)，而口頭語言評價(jià)是在小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生之間的瞬時(shí)、即興的一種評價(jià)。正像花兒的美麗需要蝴蝶和蜜蜂的發(fā)現(xiàn)一樣，學(xué)生的成長也

5、需要教師的關(guān)注和呵護(hù)。所以符合素質(zhì)教育思想的小學(xué)語文課堂教學(xué)口頭評價(jià)應(yīng)當(dāng)努力以真誠的語言、公平的視角去對待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生積極的心理狀態(tài)，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（二）發(fā)展性評價(jià)（二）發(fā)展性評價(jià)發(fā)展性評價(jià)是我國當(dāng)前教學(xué)評價(jià)改革中提出的一種全新的理念，并且3課：教師讓學(xué)生自由朗讀課文后說，“接下來請幾位小朋友給大家讀一下前2段課文，看誰讀得好！”第一個(gè)學(xué)生拿著書本讀了一遍，教師評價(jià)：“你讀得真棒，我們大家表揚(yáng)他。

6、”（示意學(xué)生表揚(yáng)）學(xué)生機(jī)械地齊聲喊道：“棒棒棒，你真棒！”第二次叫了一位朗讀能力差一點(diǎn)的學(xué)生，她有點(diǎn)緊張，讀得不是很投入。教師隨即說：“你要繼續(xù)努力，坐下吧，誰能讀得比她還要好？”于是這位學(xué)生低著頭坐下了。第三位請的是語文課代表，聲音清晰帶有感情，教師給他的評價(jià)是：“你讀得真有感情，我們向他學(xué)習(xí)。”于是學(xué)生齊聲呼喊：“棒棒棒，你真棒！”聽完后仔細(xì)想想，一節(jié)課下來，掌聲、喊聲、表揚(yáng)聲，不絕于耳；“真棒”、“真好”、“真有感情”輝映滿堂，氣

7、氛高漲，看似學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭很高，積極性被調(diào)動起來了。但當(dāng)冷靜下來再看一看之后，該低沉的地方被讀得激情萬丈，完全被聲聲表揚(yáng)聲淹沒了，反而顯得不倫不類?！罢姘簟睂W(xué)生讀得棒在哪里？“真好”讀得好又體現(xiàn)在哪里？“真有感情”讀得何處到位了？都沒有點(diǎn)出來，應(yīng)當(dāng)怎樣讀，帶有怎樣的感情去讀，不明白。而有的學(xué)生在當(dāng)眾“獻(xiàn)丑”之后，應(yīng)該朝哪個(gè)方向努力，老師都沒有點(diǎn)化；此時(shí)的激勵(lì)性評價(jià)只是起到了單純的肯定作用，而那些被表揚(yáng)學(xué)生的朗讀水平得不到提高，仍然停留在

8、原有水平上，卻自鳴得意。這些單調(diào)、刻板又缺乏創(chuàng)意和針對性的評價(jià)語言，同時(shí)又是“霧里看花”、無關(guān)痛癢、如“蜻蜓點(diǎn)水”般的評價(jià)語言，非但對學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到推進(jìn)作用，不能真正激發(fā)學(xué)生的探索欲望，增強(qiáng)探索動力，反而會把他們引向思維的歧途，甚至步入思維的誤區(qū)。3.及時(shí)性評價(jià)與延時(shí)性評價(jià)運(yùn)用不當(dāng)及時(shí)性評價(jià)與延時(shí)性評價(jià)運(yùn)用不當(dāng)美國創(chuàng)造心理學(xué)家奧斯本認(rèn)為：“新穎獨(dú)特的設(shè)想多數(shù)出現(xiàn)在思維過程的后半期，思維啟動過程中的過早評價(jià)往往會成為思維深入的抑制因素。

9、”評價(jià)要及時(shí)，這是任何一位有經(jīng)驗(yàn)的教師所熟知的。雖然及時(shí)性評價(jià)易于讓發(fā)言的學(xué)生個(gè)體享受思考的愉悅、成功的快感，但并不是所有的及時(shí)性評價(jià)都能起到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思維的良性發(fā)展軌道，這時(shí)就引出了教師應(yīng)該適時(shí)做出延時(shí)性評價(jià)。延時(shí)性評價(jià)，就是教師在對學(xué)生正在交流的話題，無論學(xué)生的想法合理與否，老師首先應(yīng)認(rèn)真傾聽，不要過早地作出傾向性的評價(jià)，而應(yīng)采取開放性的、鼓勵(lì)性的語言，期待的態(tài)度，給學(xué)生思維的展開和探究的深入提供充足的空間，然后適時(shí)以更好的方式予