區(qū)分母語、英語學習特點 提高小學英語教學效率

1、區(qū)分母語、英語學習特點區(qū)分母語、英語學習特點提高小學英語教學效率提高小學英語教學效率［摘要］母語與外語學習在內(nèi)需、語言環(huán)境、獲得過程和語言本身特征等方面都存在著顯著差異，認為“外語教學和方法應和兒童自然而然地學會母語的條件和方法相同”的觀點顯然不切合當前的外語教學實際。本文在正確區(qū)分母語、英語學習特點的基礎上，指出了目前小學英語教學實踐中的幾個錯誤傾向，并提出了相應的建設性意見。［關(guān)鍵詞］母語，外語，差異，效率國家教育部關(guān)于小學開設外語

2、課的要求，推動了小學外語，主要是英語課程的開設，而且開設的年級也在向低年段發(fā)展。伴隨著英語教學的低齡化，不少專家、教師提出了應用兒童語言習得規(guī)律來實施和開展小學英語教學，即希望外語學習也像母語或二語習得那樣，“通過日積月累的，大量的自然接觸而學會”[注1]。這有其合理的一面，遵從遵循了兒童學習語言的規(guī)律，但是學習英語畢竟與學習母語或二語不同。在中國，缺少英語語言運用的實際環(huán)境，課堂上的有限時間達不到“大量的自然接觸”的境界。試圖將母語或

3、二語的習得過程凝縮在有限的課堂教學時間中的做法很難實現(xiàn)，因此，正確的認識母語和英語學習的不同點，有利于進一步提高小學英語教學效率。一、母語和英語學習的差異一、母語和英語學習的差異所謂母語，是指“一個人最初學會的一種語言，在一般情況下是本民族的標準語言或某一種方言?！彼^外語，是指外國的語言，包括文字(在我國，一般是指英語)。外語的學習常常是指離開了某種外語語言環(huán)境下的學習，它不同于“二語”。二語，即第二語言，從教學的角度來說，是指在目的

4、語的環(huán)境中為了融入社會而學會的另一種語言。如，中國的西藏人學漢語，漢語就是他的第二語言；再如，一個中國人在英國生活，他必須說英語才能與人交流，這時，英語就成為他的第二語言。而一個中國人在中國生活，他學習英語，就是在學外語。比較外語與母語、二語的學習，存在著顯著差異，如果不能清醒地認識到這一點，必然會導致英語教學的巨大盲目性，造成費時低效現(xiàn)象。1、從內(nèi)需來看：兩者的學習需要不同。母語的習得是個體在認識客觀世界的過程中自然習得的，其目的首先

5、是生命個體生存的需要，進而是為了融入當?shù)厣鐣?，成為社會的一分子，這是人的一種本能。而外語卻是在母語習得之外學習的另外一種語言系統(tǒng)，其學習目的也多種多樣：為了了解別國文化，為了出國，為了獲取文憑等等，總之，是為了接觸、學習其它文化，尋求自身更大發(fā)展機遇。由此可見母語獲得較多地表現(xiàn)為近景性動機，而外語學習，較多地體現(xiàn)為遠景性動機，且不同的學習者其動機的強度具有明顯的差異。2、從語言環(huán)境來看：兩者的輸入量與輸入源不同。①輸入量不同：母語習得是

6、包圍式的，沉浸式的，成天在現(xiàn)實的情境中接觸母語，根據(jù)母語習得理論，小孩子到四歲能完全理解成年人說的話，初步掌握話語規(guī)則。而英語學習在中國缺少特定的語言環(huán)境，在課堂中學習的英語很少有機會到課外、校外去運用。這跟新加坡或菲律賓等國的英語語言學習環(huán)境有很大差異，他們把英語作為官方或半官方語言，他們的英語學習屬于二語學習范疇。在中國，英語學習是嵌入式的。小孩子學英語常常由于接觸得少而前學后忘。②輸入源不同：母語的獲得主要來自父母及周邊的人。而英

7、語主要來自學校、教師和教材等，語言輸入源三、優(yōu)化教學三、優(yōu)化教學提高效率提高效率針對以上舉出的種種問題，建議做出如下改進，以提高小學英語教學效率。1、由“點式”教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬€”和“面”的教學。在新授教學中，有的教師為了讓學生自然地獲得一個單詞或一個句子，單純追求情景創(chuàng)設的真實性，兜了半天的圈子才引出一個新的內(nèi)容，等到新授內(nèi)容一點一點完全引出，一節(jié)課已過了一半，從總體學習任務考慮，花費了太多的時間，還有很多的教學任務無法完成，如課文朗讀不

8、夠充分，沒有時間識記內(nèi)化等等，而這些內(nèi)容往往被改為回家作業(yè)，被壓至課后，學生的負擔加重了，英語學習的時間被拖長了，而課后的這些任務光靠學生自己或者家長的輔導，由于常缺乏針對性的方法指導而效果很不理想。在新授教學的呈現(xiàn)階段，提倡將一批新內(nèi)容同時呈現(xiàn)在所創(chuàng)設的一個大情境中，也就是讓學生在情境中體驗、感知完整的語言信息，雖然在時間上縮短了這個教學環(huán)節(jié)，但其效果卻比分割開來的呈現(xiàn)要好的多。我們所使用的教材，常把同類的詞匯放在同一個單元里出現(xiàn)，這

9、樣便于加快學習速度。在教學過程中，教師們還可以進一步突破教材，用活方法。如，根據(jù)英語本身是表音文字的特點，把讀音相近的單詞放在一起學習：heshemewe等[注4]；根據(jù)英語構(gòu)詞法的規(guī)律，把同樣的詞素放在一起學習：writewriterreadreaderwkwkerdrivedriver等；根據(jù)英語一詞多意的特點，結(jié)合情景使用，介紹同一詞匯的不同用法等等。2、由回避語法講解轉(zhuǎn)變?yōu)檫m時點撥語法規(guī)律。在平時的聽課中發(fā)現(xiàn)，教師們往往片面地理

10、解了“精講多練”的原則，或有的老師受到行為主義的“刺激反應”理論的影響，認為對交際中出現(xiàn)的語法現(xiàn)象沒有必要講解，在“突出強調(diào)交際能力”的同時，完全否定了語法在教學中的輔助作用，欲速則不達，該總結(jié)的語法規(guī)律不敢講，就怕講語法沒有做游戲或課堂對話熱鬧。這跟如今的一些片面的評課標準也有一定的關(guān)系。逐漸的，在反對以語法教學為主要內(nèi)容的同時，語法歸納似乎跟整個先進的教學方法也對立了起來。根據(jù)上文所述，外語的學習，不可回避要學語法，況且學生也具備了

11、相應的學習能力，學了規(guī)律就能學一通十，提高學習效率。在點撥規(guī)律時，關(guān)鍵在于講究適時適度：在學生對一定數(shù)量的語言信息有了初步的感知理解以后，教師從旁作精辟的點撥，(還可利用母語的正遷移作用)，引導學生自己探究規(guī)律，繼而乘勝追擊，延用到各種情境之中，當學生能借助規(guī)律用語言表達自己的想法時，他的成就感會進一步提高學習英語的興趣并達到學以致用的目的。英語課程標準在二級目標中關(guān)于語法的要求共有五條，這都要求教師適時的、光明正大的，講究方法的點撥語

12、法。3、由完全避免使用漢語轉(zhuǎn)變?yōu)楸匾獣r用漢語輔助教學。在實際教學中，有的教師受到自然教學法的影響，絕對排斥本族語。比如在組織一項游戲活動時，所有的游戲規(guī)則和紀律要求也都用英語來說，花了很長的時間學生卻仍然不太清楚，有時甚至影響到游戲活動開展的質(zhì)量。既然在學習英語前已經(jīng)掌握了母語，它總會對英語產(chǎn)生正面的或負面的影響。單純的排斥母語是消極的做法。我們的對策應是：盡量避免母語的干擾，又充分發(fā)揮母語的積極作用。首先，能夠使英語與它所代表的情景直

13、接建立聯(lián)系的，堅持直接學習、直接理解、直接應用，取消母語為中介語，幫助學生形成直接用英語思維的能力；但有時在用英語無法講清，學生無法理解的情況下，有控制地使用母語有助于保證學習的成效。如利用英、漢對比，可以預見學習中的困難，幫助學生理解教學難點或重點。在下列情況中也可以適當?shù)剡\用母語：“闡述發(fā)音部位；解釋抽象詞或短語；區(qū)分不同的語言點；檢查學生的理解程度等”[注5]。如，在教學“Can’tyouseethesignoverthere”這