探究性學(xué)習(xí)引領(lǐng)創(chuàng)造性勞技問題解決

1、探究性學(xué)習(xí)引領(lǐng)創(chuàng)造性勞技問題解決閘北區(qū)中興路小學(xué)陶昶勞技課在小學(xué)教學(xué)中的地位雖然感覺是次要的，但它的知識(shí)來源于生活，貼近學(xué)生，讓他們?cè)谑煜さ钠椒驳纳瞵F(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)?？梢娺@門學(xué)科不僅對(duì)于每位學(xué)生來說都有一種親切感、好奇心，但它更注重實(shí)踐性、操作性。眾所周知“五指有長(zhǎng)短，能力有大小?！备鴽r我校學(xué)生多來自外來務(wù)工、家庭困難、低學(xué)歷家長(zhǎng)的家庭，他們知識(shí)面狹窄，學(xué)習(xí)體驗(yàn)少，動(dòng)手能力差。對(duì)此，我一直思考該如何激發(fā)每位學(xué)生的興趣，應(yīng)用探

2、究性的學(xué)習(xí)來引領(lǐng)創(chuàng)造性勞技問題解決呢？經(jīng)實(shí)踐，我認(rèn)為在學(xué)習(xí)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，給學(xué)生更多的獲得知識(shí)的方法和渠道，使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)和探索中獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，各種能力和技能得到提高，最終會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)造性地解決問題。一、知道“做什么”勞技教育不同于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育，它貼近生活，教學(xué)過程要求有很強(qiáng)的可操作性，所涉及的知識(shí)面也比較廣。勞技教學(xué)既要有傳統(tǒng)的教學(xué)過程，又要有很高的實(shí)際操作要求

3、；既要向?qū)W生傳授教學(xué)科目相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，又要把科目相關(guān)的歷史背景及發(fā)展過程向?qū)W生交代清楚；既要完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，又要根據(jù)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求增加新的內(nèi)容；既要在課堂上把科目相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)講解透徹，又要把握好教學(xué)進(jìn)程給學(xué)生留有足夠的實(shí)踐操作時(shí)間。因此，勞技教學(xué)具有教學(xué)模式多樣化，教學(xué)內(nèi)容多變化，教學(xué)進(jìn)程難控制，教學(xué)材料不統(tǒng)一的特點(diǎn)。我們要幫助學(xué)生及時(shí)掌握社會(huì)應(yīng)用方面的相關(guān)信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解要“做什么”，從而主動(dòng)參與課前的資料收

4、集和課間的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。所以我在教學(xué)時(shí)，特別注意創(chuàng)設(shè)輕松愉快但又富有競(jìng)爭(zhēng)力的教學(xué)環(huán)境：使學(xué)生喜歡勞技課，在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。教學(xué)時(shí)我經(jīng)常制作各種精美的小制作帶到課堂上，同學(xué)們看到這些精美的小制作，興趣立刻就來了我適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，比一比看一看誰(shuí)的作品更精美，更富有創(chuàng)意然后指導(dǎo)學(xué)生制作，制作中鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢作，展開想象的翅膀。同時(shí)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)的形象生動(dòng)，來向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知

5、識(shí)的過程中，同時(shí)要求學(xué)生學(xué)習(xí)和了解基礎(chǔ)知識(shí)的相關(guān)知識(shí)，及其產(chǎn)生的環(huán)境和發(fā)展過程。這些相關(guān)知識(shí)的講解和傳授有很大的靈活性和活動(dòng)空間，它可以采用“老師講，學(xué)生聽“的傳統(tǒng)方式，更可以采用國(guó)外教學(xué)中常采用的“seminar“方式，即“研討會(huì)“的方式，教師以一個(gè)“研討者“角色參與學(xué)生討論，同時(shí)也是研討過程中的組織者和知識(shí)點(diǎn)的啟發(fā)者。教師負(fù)責(zé)把握學(xué)生討論方向，啟發(fā)學(xué)生圍繞主題，對(duì)設(shè)計(jì)思路開展研討，營(yíng)造學(xué)生研討氣氛，控制學(xué)生研討進(jìn)程。這實(shí)際就是建構(gòu)主

6、義學(xué)習(xí)理論推崇的“以學(xué)生為主體“的自主性學(xué)習(xí)過程、學(xué)生可以在這種寬松、和諧、活躍的氣氛中不知不覺地學(xué)習(xí)和掌握大量的知識(shí)和信息。其次，勞技教學(xué)在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)手腦并用的操作實(shí)踐技能。操作實(shí)踐以完成作品為目標(biāo)，要求學(xué)生在完成作品前制定基本方案，并運(yùn)用教師傳授的基本技能、實(shí)施方案完成作品。其動(dòng)手操作的實(shí)踐過程實(shí)際就是以解決問題為目標(biāo)的實(shí)踐過程:設(shè)計(jì)一件作品就是問題的提出，作品的制作過程就是解決問題的過程，隱含著制訂方案、論證

7、方案、修改方案、實(shí)施方案、總結(jié)方案的各個(gè)過程。在這一教學(xué)過程中，又符合“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論“的基本思路。比如比如在課堂上，我通常先講清基本的設(shè)計(jì)思路，再讓學(xué)生按照自己的愛好在課堂上，我通常先講清基本的設(shè)計(jì)思路，再讓學(xué)生按照自己的愛好自行設(shè)計(jì)，為了避免學(xué)生不動(dòng)腦地抄襲，我采用了激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)同學(xué)們盡力自行設(shè)計(jì)，為了避免學(xué)生不動(dòng)腦地抄襲，我采用了激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)同學(xué)們盡力自行設(shè)計(jì)，但對(duì)于實(shí)在不行的自行設(shè)計(jì)，但對(duì)于實(shí)在不行的C類學(xué)生，我也不強(qiáng)制，

8、能按老師的方案即可，類學(xué)生，我也不強(qiáng)制，能按老師的方案即可，達(dá)到了分層教育的目的。這樣一個(gè)過程，能使學(xué)生得到充分的設(shè)計(jì)自由，不把達(dá)到了分層教育的目的。這樣一個(gè)過程，能使學(xué)生得到充分的設(shè)計(jì)自由，不把他們當(dāng)作一個(gè)空容器，而是一團(tuán)等待燃燒的火，那就避免了教師講授操作方法，他們當(dāng)作一個(gè)空容器，而是一團(tuán)等待燃燒的火，那就避免了教師講授操作方法，學(xué)生跟著老師操作，學(xué)生統(tǒng)一行動(dòng)，制作結(jié)果完全統(tǒng)一的現(xiàn)象。學(xué)生跟著老師操作，學(xué)生統(tǒng)一行動(dòng)，制作結(jié)果完全統(tǒng)一

9、的現(xiàn)象。馬克思曾經(jīng)說過:”人是能動(dòng)的自然物”，也就是說人具有認(rèn)識(shí)自然和改造自然的能力。個(gè)性化教學(xué)理念倡導(dǎo)的是助學(xué)和導(dǎo)學(xué)而不僅僅是教學(xué)，因此在教學(xué)中我盡量使自己成為學(xué)生的朋友、導(dǎo)師、咨詢者，而不是“控制者”，還設(shè)法鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生潛能的發(fā)揮，并讓學(xué)生親自參加與完成，最大限度發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。充分認(rèn)識(shí)到“為什么這樣做”。四、探究“怎樣做得更好”“教”是為了“不教”。勞技課上的學(xué)習(xí)并非只是為了學(xué)做一個(gè)玩具或畫一張?jiān)O(shè)計(jì)草圖，它是一個(gè)過程的學(xué)習(xí)、一