有效教學(xué)的內(nèi)涵

1、2010102910:24:00有效教學(xué)的內(nèi)涵目前在廣大中小學(xué)普遍存在著“教師很辛苦、學(xué)生很痛苦”的畸形現(xiàn)象，然而廣大學(xué)生卻沒有接受到良好的教育，得到應(yīng)有的發(fā)展。這是當(dāng)前第八次基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)突出問題，而且還需要提供多種解決這一問題的方案。倡導(dǎo)有效教學(xué)，實(shí)施有效教學(xué)就是眾多方案中的一種。廣義的有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)包括有效教育和有效教學(xué)，因?yàn)樗枷虢逃龖?yīng)當(dāng)滲透在各學(xué)科教學(xué)之中，教育的有效性往往是通過教學(xué)的有效性體現(xiàn)出來和具體落實(shí)的，所

2、以教學(xué)的有效性離不開教育的有效性。如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)，提高教育教學(xué)的有效性，不僅僅是個(gè)理論研究層面的問題，而且更是行動(dòng)研究的實(shí)踐問題。本文主要就有效教學(xué)的內(nèi)涵與實(shí)施策略這一問題談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會(huì)：1、有效教學(xué)的內(nèi)涵：有效教學(xué)是指通過一段時(shí)間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展與全面發(fā)展，包括知識(shí)、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實(shí)踐能力等

3、方面的發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此有效教學(xué)更是為了提高教師的教學(xué)效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。確定這一教學(xué)理念就是要在教育教學(xué)過程中，努力

4、避免副作用，減少無用功，提高教育教學(xué)的針對(duì)性、有效性、策略性。因此，學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，有無實(shí)在的進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一標(biāo)準(zhǔn)。2、有效教學(xué)的特征：有效教學(xué)的基本目標(biāo)是通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了預(yù)期的、應(yīng)有的進(jìn)步與發(fā)展。“預(yù)期的”是指學(xué)生所期望的，教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)好的、符合課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育尤其是創(chuàng)新教育要求的目標(biāo)與任務(wù)；“應(yīng)有的”是指學(xué)生自己力所能及的、應(yīng)該達(dá)到的“進(jìn)步與發(fā)展”目標(biāo)。由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力水平不

5、同，在同一節(jié)課中獲得的“進(jìn)步與發(fā)展”也不盡相同，只要是取得了自己應(yīng)有的“進(jìn)步和發(fā)展”就應(yīng)當(dāng)認(rèn)定為是“有效教學(xué)”。因此，有效教學(xué)的基本特征有：（1）面向全體學(xué)生、關(guān)注“全人”的發(fā)展。每位教師都要樹立“雙全”意識(shí)，既要確立“一切為了學(xué)生的發(fā)展、為了一切學(xué)生的發(fā)展”的思想，又要樹立“全人”的理念。因?yàn)閷W(xué)生發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學(xué)科（如數(shù)學(xué)、英語、物理等）的發(fā)展。所以教師千萬不要過高地估計(jì)自己所教學(xué)科的價(jià)值，更不要僅把

6、學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)當(dāng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的全面發(fā)展和終身發(fā)展上。（2）關(guān)注教育教學(xué)的實(shí)際效益，圍繞“用師生的較少的精力和時(shí)間，取得較大的進(jìn)步和發(fā)展”這一宗旨，全方位地提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)效率。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師“花最少的時(shí)間教了最多的內(nèi)容”，也不是取決于教師事先計(jì)劃的教學(xué)任務(wù)完成了沒有，而是取決于在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)過程的進(jìn)展情況，學(xué)生的智力與創(chuàng)新思維能力以及社會(huì)實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)顩r。有效教學(xué)旗幟

7、鮮明地反對(duì)缺乏效益的“奉獻(xiàn)”，因?yàn)檫@種意義上的“奉獻(xiàn)”其實(shí)是在耽誤學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，是在扼殺學(xué)生的個(gè)性與特長。（3）更多地關(guān)注可測(cè)性或量化。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要盡可能地明確與具體，只有目標(biāo)具體與科學(xué)，措施才有針對(duì)性與有效性，同時(shí)也便于檢驗(yàn)教師的教育教學(xué)效益。有效教學(xué)既反對(duì)拒絕量化，又反對(duì)過于量化，應(yīng)當(dāng)科學(xué)地將定量與定性，過程與結(jié)果有機(jī)地結(jié)合起來，全面地評(píng)價(jià)生和老師的個(gè)性發(fā)展，但尤其是指學(xué)生的基本學(xué)力、個(gè)性優(yōu)良品質(zhì)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的發(fā)展

8、。它主要表現(xiàn)在：①注重學(xué)生“大智慧”基本學(xué)力、創(chuàng)造力的發(fā)展，在中學(xué)提倡“一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的一切發(fā)展”，為中學(xué)生的未來發(fā)展而奠基。②注重學(xué)生情感、態(tài)度、品質(zhì)的發(fā)展。③關(guān)注教師的發(fā)展，當(dāng)然包括職業(yè)道德、學(xué)術(shù)水平和健康心態(tài)的發(fā)展。我們提倡“在教育教學(xué)中享受人生的真諦”，“與學(xué)生一起成長”的新理念。教師在研究教學(xué)的時(shí)候，不僅要考慮怎樣把學(xué)生教好，還要考慮到自身的發(fā)展。沒有教師的發(fā)展也就不可能有學(xué)生的發(fā)展。（3）關(guān)

9、注過程。主要包括①關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)中的過程；②關(guān)注學(xué)生思考與練習(xí)的過程；③關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的性格與情感體驗(yàn)；④關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和心理承受力；⑤關(guān)注教師的反思教程等。在關(guān)注有效教學(xué)的過程中必須把握兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：第一，課堂教學(xué)的氛圍、學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒怎樣；第二，小組合作學(xué)習(xí)過程是否真正體現(xiàn)了合作優(yōu)勢(shì)而不是流于形式。只有關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注到教學(xué)的全過程，讓學(xué)生有自己選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，讓教師有張揚(yáng)自己個(gè)性的機(jī)會(huì)，才能真正提高教學(xué)的

10、有效性。（4）關(guān)注研究。教學(xué)與研究同步，教師與學(xué)生互動(dòng)，教師要在教學(xué)中深入研究學(xué)生的學(xué)情、心態(tài)和個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)生也要在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，從而不斷提高自己的智力和能力。關(guān)于有效教學(xué)的研究，不能停留在課堂上，還應(yīng)該更廣泛地延伸到課外。對(duì)于那些學(xué)生在課堂上提出的但教師又不能馬上解決的問題，課后一定要認(rèn)真研究，并且找機(jī)會(huì)與同學(xué)們一道解決這些問題。長此以往，學(xué)生就認(rèn)為自己提的問題得到了老師的高度重視，而且也得到了圓滿地解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性