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文檔簡(jiǎn)介
1、教學(xué)反思的內(nèi)涵、過(guò)程和方法教學(xué)反思的內(nèi)涵、過(guò)程和方法萍鄉(xiāng)市校本教研課題理論組一、教學(xué)反思的涵義教學(xué)反思的涵義教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象,來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程,是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。這里所說(shuō)的反思與通常所說(shuō)的靜坐冥想式的反思不同,它往往不是一個(gè)人獨(dú)處放松和回憶漫想,而是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過(guò)程,而且常常需要教師合作進(jìn)行。另外,反思不
2、簡(jiǎn)單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),它是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)視、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。有人提出了以下三種反思:1.對(duì)于活動(dòng)的反思。這是個(gè)體在行為完成之后對(duì)自己的行動(dòng)、想法和做法的反思。2.活動(dòng)中的反思。個(gè)體在行為過(guò)程中對(duì)自己的表現(xiàn)、想法、做法進(jìn)行反思。3.為活動(dòng)反思。這種反思是以上兩種反思的結(jié)果,以上述兩種反思為基礎(chǔ)來(lái)指導(dǎo)以后的活動(dòng)。這三種反思在產(chǎn)生用于指導(dǎo)行為的知識(shí)的過(guò)程中有重要意義。首先,教師計(jì)劃自己的活動(dòng),通過(guò)“活動(dòng)中的反思”觀察所發(fā)生的行為,
3、就好像自己是局外人,借此來(lái)理解自己的行為與學(xué)生的反應(yīng)之間的動(dòng)態(tài)的因果聯(lián)系。而后,教師又進(jìn)行“對(duì)于活動(dòng)的反思”和“為活動(dòng)反思”,分析所發(fā)生的事件,并得出用以指導(dǎo)以后決策的結(jié)論。如此更替,成為連續(xù)的過(guò)程。教師在反思過(guò)程中具有雙重角色:既是演員,又是戲劇批評(píng)家。反思成為理論和實(shí)踐之間的對(duì)話,是它們兩者之間相互溝通的橋梁。二、教學(xué)反思的過(guò)程教學(xué)反思的過(guò)程教師反思的過(guò)程是怎樣的呢?有人以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),將教師反思分為以下四個(gè)環(huán)節(jié):具體經(jīng)驗(yàn)→觀
4、察分析→抽象的重新概括→積極的驗(yàn)證。在此過(guò)程中來(lái)提高教師的反思能力,從而也提高他們的教學(xué)能力。1.具體經(jīng)驗(yàn)階段這一階段的任務(wù)是使教師意識(shí)到問(wèn)題的存在,并明確問(wèn)題情境。在此過(guò)程中,接觸到新的信息是很重要的,他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、自己的經(jīng)驗(yàn)、各種理論原理,以及意想不到的經(jīng)驗(yàn)等都會(huì)起作用。一旦教師意識(shí)到問(wèn)題,有關(guān)事實(shí)、概念、概括和經(jīng)驗(yàn)的信息被組織成一定的網(wǎng)絡(luò),成為圖式,可以有效儲(chǔ)存和快速提取,構(gòu)成了個(gè)體理解世界的基礎(chǔ)。萊因哈特和格里諾對(duì)專家教師和新
5、教師對(duì)課堂事件的解釋做了對(duì)比研究,結(jié)果表明,專家教師在教學(xué)決策過(guò)程中體現(xiàn)出更深刻的、具有豐富聯(lián)系的圖式。這些圖式使得他們能夠準(zhǔn)確判斷哪些事件是值得關(guān)注的,并從記憶中提取出有關(guān)的信息,以便選擇最恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)策略,這是使得他們能夠自動(dòng)化地處理各種問(wèn)題的基礎(chǔ)。2.批判成分指驅(qū)動(dòng)思維過(guò)程的基礎(chǔ),包括經(jīng)驗(yàn)、信念、社會(huì)政治取向以及教師的目標(biāo)等,更強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀和道德成分,比如教育目標(biāo)是否合理,教育策略和材料中所隱含的平等與權(quán)力問(wèn)題等。它影響到教師對(duì)情境的
6、理解,影響到關(guān)注的問(wèn)題以及問(wèn)題的解決方式。研究者發(fā)現(xiàn),反思過(guò)程中,教師不再像以往只關(guān)注解決問(wèn)題,而是更關(guān)注提出問(wèn)題,他們對(duì)這些沒(méi)有確定答案的、非線性的問(wèn)題更感興趣。3.教師的陳述柯奇?zhèn)悺⑹访芩沟忍岢?,要反映教師自己的聲音,它包括教師所提出的?wèn)題,教師在日常工作中寫作、交談的方式,他們用來(lái)解釋和改進(jìn)自己課堂教學(xué)的解釋系統(tǒng),這些就是教師的陳述的基本成分。它可能包含一些認(rèn)知成分和批判成分,但重點(diǎn)是指教師對(duì)做出各種教學(xué)策略的情境的解釋,這種解釋
7、可以使教師更清醒地看到自己的教學(xué)決策過(guò)程。四、教學(xué)反思的方法教學(xué)反思的方法教師應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思呢?布魯巴克等提出了以下四種反思的方法:1.反思日記。在一天的教學(xué)工作結(jié)束后,要求教師寫下自己的經(jīng)驗(yàn),并與其指導(dǎo)教師共同分析。2.詳細(xì)描述。教師相互觀摩彼此的教學(xué),詳細(xì)描述他們所看到的情景,對(duì)此進(jìn)行討論分析。3.實(shí)際討論。來(lái)自不同學(xué)校的教師聚集在一起,首先提出課堂上發(fā)生的問(wèn)題,然后共同討論解決的辦法,最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)
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