啟發(fā)式結(jié)尾在歷史教學中的益處

1、啟發(fā)式結(jié)尾在歷史教學中的益處啟發(fā)式結(jié)尾在歷史教學中的益處新疆烏魯木齊市兵團一中新疆烏魯木齊市兵團一中李軍鴿李軍鴿電話：電話：13565821298歷史課堂教學中精彩的開頭，往往是一節(jié)好的歷史課的開始，可以說成功了一半。而精彩的歷史課堂教學的結(jié)束則為一節(jié)好課劃上一個完美的句號。也是歷史課堂教學的重要環(huán)節(jié)，它可以讓學生統(tǒng)攬知識，保持濃厚的學習興趣，發(fā)展學生的智力和能力，達到理想的效果。因此，認真研究歷史課堂教學的結(jié)束環(huán)節(jié)不容忽視。課堂教學的

2、結(jié)尾設(shè)計可以由教師總結(jié)概括，或采用簡單的練習復習鞏固新知，這類方法有其合理之處，但對培養(yǎng)學生的思維能力就略顯欠缺。如果采用啟發(fā)式提問的結(jié)尾方式，即在課堂上新知識教學結(jié)束后，提出可以俯瞰全局的總結(jié)性問題，引導學生逐步剖析其內(nèi)核，使他們感到是自己在發(fā)現(xiàn)、在揭示、在認識問題的實質(zhì)，從而在師生共議下，使學生對整節(jié)課教學內(nèi)容的認識，上升到一個新的高度。這時的小結(jié)，則對于培養(yǎng)學生的思維能力大有裨益，具體闡述如下。1有利于深化教學內(nèi)容，提升學生的史識

3、有利于深化教學內(nèi)容，提升學生的史識歷史學科的價值，并非只是讓學生了解人類過去發(fā)展變遷的史實，更重要的在于“通古今之變”，使學生明白古今興衰成敗的道理，獲得關(guān)于歷史的規(guī)律性認識。循著這一終極的教學目的和思路，在設(shè)計一節(jié)課的教學結(jié)尾時，教師應根據(jù)教學內(nèi)容，善于設(shè)計總結(jié)啟發(fā)式的問題引導學生提升認識。如在設(shè)計《開元盛世》一課的結(jié)尾時，提問：“唐玄宗統(tǒng)治前期，為什么會出現(xiàn)開元盛世的景象？”學生們經(jīng)過討論得出結(jié)論：唐太宗、武則天、唐玄宗這些唐朝統(tǒng)治

4、者都是歷史上的杰出人物。他們重用人才、善于納諫、整頓吏治，采取一系列有利于經(jīng)濟發(fā)展、社會進步的重大措施，使唐朝走向全盛。然后再問：“唐朝的興盛只是統(tǒng)治者的功勞嗎？”通過啟發(fā)，學生懂得了人民群眾對歷史的發(fā)展起了巨大的推動作用。如人民群眾在長期的生產(chǎn)實踐中總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)明創(chuàng)制新的生產(chǎn)工具曲轅犁、筒車等，以辛勤勞動促進了經(jīng)濟發(fā)展。唐朝的興盛是古代“治世”的典范之一，也是揭示古今盛衰規(guī)律的一個歷史片段?？稍僖龑W生回憶：“歷史上的‘治世’還存在于

5、哪些時期？”學生會想到漢朝的“文景之治”?！斑@些‘治世’的出現(xiàn)有什么共同的原因嗎？”學生們聯(lián)系前面的思考，得出結(jié)論：封建帝王杰出的個人才能、吸取前代王朝覆滅的教訓、善于選拔任用人才、重視經(jīng)濟、輕徭薄賦的寬松政策、開明的民族政策與開放兼容的外交思想等等。由此，在師生共議的基礎(chǔ)上，對中國古代強盛時期的歷史發(fā)展規(guī)律進行了探討。這種啟發(fā)提問式的結(jié)尾對于提升學生對歷史發(fā)展規(guī)律的認識起了很大的作用。2有利于設(shè)置懸念，激發(fā)學生的學習興趣有利于設(shè)置懸念

6、，激發(fā)學生的學習興趣說書人“且聽下回分解”的藝術(shù)，我們歷史課堂教學可以借鑒。設(shè)置懸念的作用之一在于激發(fā)學生的求知欲。心理學告訴我們，如果教師把課講解得平淡無奇、一覽無余，會壓抑學生的思維，使學生厭煩。反之，教師抓住該課內(nèi)容的精神實質(zhì)，在課終時，依據(jù)教材具體內(nèi)容設(shè)置懸念，引發(fā)學生課后的思索與回味，會收到課雖終而意未盡之效。如學習《秦王掃六合》這節(jié)課時，教師在授課結(jié)束時可以設(shè)計這樣的問題：“秦王嬴政在滅六國統(tǒng)一天下后，建立了一整套封建專制主

7、義中央集權(quán)制度，統(tǒng)一度量衡、文字，又開疆拓土，修長城、開靈渠，可謂千古一帝。他自稱始皇帝，希望自己創(chuàng)建的封建王朝世世代代綿延下去。那么歷史的發(fā)展是否如秦始皇所希望的那樣？下節(jié)課我們再來學習有關(guān)秦朝的歷史知識?！庇秩鐚W習《凡爾賽—華盛頓體系》一課可以這樣結(jié)束：巴黎和會確立了帝國主義戰(zhàn)勝國對戰(zhàn)敗國領(lǐng)土及其殖民地再分割的體系，暫時調(diào)整了帝國主義在西方的關(guān)系。華盛頓會議是巴黎和會的繼續(xù)，它確立了戰(zhàn)后帝國主義在遠東和太平洋地區(qū)的統(tǒng)治秩序。凡爾賽—

8、華盛頓體系確立了帝國主義的和平，但是這種和平穩(wěn)固嗎？為什么？這種體系又維持了多久？是怎樣被打破的？通過以后的歷史學習我們將會了解這些問題的答案?！边@樣的結(jié)束可以使新課內(nèi)容連貫起來，成為一個知識體系，激發(fā)學生學習新課的興趣和保持學習的積極性。3有利于培養(yǎng)學生的思維能力有利于培養(yǎng)學生的思維能力歷史課堂教學的結(jié)束也應注意啟發(fā)學生的思維，引導學生從感性認識上升到理性認識，不是一種簡單的重復，而是一種升華。在教學的各個環(huán)節(jié)中，結(jié)束通常最富有總結(jié)性

9、，它是整節(jié)課授課內(nèi)容的高度概括，是整個教學的精華所在，更是教學總體思路最明確、最集中的闡發(fā)。在這一環(huán)節(jié)設(shè)計總結(jié)性啟發(fā)式問題，有利于課堂首尾之間的呼應，使培養(yǎng)學生的規(guī)律性認識，發(fā)展學生思維能力的總體思路得以實現(xiàn)。例如，我們在學習《經(jīng)濟大危機》一課時，總結(jié)提問：“在1929—1933年資本主義世界嚴重經(jīng)濟危機的打擊下，美國為什么沒有走上法西斯專政的道路？”在學生討論發(fā)言的基礎(chǔ)上，引導學生將美國歷史的特殊性——沒有封建社會，封建專制制度的影響

10、?。幻绹蔚姆€(wěn)定性——1787年憲法確立“三權(quán)分立”的政治制度能有效地防止獨裁；美國經(jīng)濟實力強——第一次世界大戰(zhàn)后成為世界上最富強的國家，有能力干預經(jīng)濟等，這些分散在不同課時的內(nèi)容組織在一起，構(gòu)成一個新的獨立的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。爾后指導學生以此為例找出德、日兩國走上法西斯專政道路的原因。這就啟發(fā)學生在解決問題時思維更富有靈活性、擴散性和創(chuàng)造性?？傊?，在歷史課堂教學中采用啟發(fā)提問式方法結(jié)束授課，對于促進學生參與歷史學習的積極性，培養(yǎng)學生的歷